Методические рекомендации к разработке интегрированных образовательных программ, актуализирующих познавательную активность, интеллектуальные способности и личностные качества обучающихся спортсменов. Г. А. Кузьменко

представления программы курса, в начале которой представлены общественные, научные, психолого-педагогические потребности и определена проблематика. Далее представляются цель, задачи и функции курса, характеризуется степень разработанности научных и учебно-методических знаний и опыта практической деятельности. И. В. Курчаткина (2007) обращает внимание на необходимость определения исходного уровня подготовленности обучающихся. Прежде всего, по мнению автора, должна быть определена основная логика развертывания содержания учебного материала в программе. Далее, в соответствии с заданными требованиями к результатам обучения, определяется содержание знаний, затем проводится структурирование содержания, группировка учебного материала по разделам и темам и установление последовательности их изучения, после чего определяются формы и методы обучения, сообразные возрастным особенностям обучающихся, и следует коррекция первоначальных целей обучения [7, с. 84]. Этап разработки программы завершается процессом ее рецензирования авторитетными экспертами.

      Так, в образовательном процессе Центра образования № 1474 г. Москвы (директор школы И. В. Курчаткина) реализуются следующие элективные курсы: «Антропология» (1–11 класс); «История России и москвоведение» (6–7, 10–11 классы); «География и москвоведение» (8–9 классы); «Биология и экология» (10–11 классы); «Основы безопасности жизнедеятельности и физическая культура» (5–6 классы); «Основы предпринимательства» (10–11 классы). Если интегративный курс реализуется более года, он может быть разбит на два курса: предшествующий субкурс для предпрофильной подготовки и специализированный курс для реализации профильного обучения.

      Реализация образовательного материала интегративных курсов, по мнению И. В. Кулагиной (2010), предполагает использование интегративного подхода к организации видов заданий. Например, объяснение нового материала может сопровождаться применением задач-размышлений, задач-практикумов, задач-прогнозов, задач-аналогий, задач-соотношений. При первичном закреплении знаний интегративного курса могут быть предложены задачи-противоречия и задачи-альтернативы [6, с. 22]. В процессе совершенствования знаний, умений и способностей хороший образовательный эффект дают задачи с несформулированным вопросом, с меняющимся содержанием, задачи на доказательство и задачи-дискуссии.

      Интегративные образовательные курсы решают задачи: 1) общекультурного развития, повышения информационной компетентности обучающегося (такие курсы, как «История физической культуры и спорта»); 2) эффективной адаптации субъекта к ожидаемым усложняющимся условиям деятельности («Основы психологических знаний юного спортсмена», «Организационная культура личности юного спортсмена»).

      Обратим внимание на особенности интеграции базовых дисциплин.

      1. Интегративный образовательный курс, объединяющий два и более учебных предмета, может задействовать учебные часы данных дисциплин в полном объеме, сохраняя их основное содержание