Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе. С. Ф. Багаутдинова

опыта… Но в таком случае исчезает само основание для педагогического взаимодействия: если учителю нечего предложить учащемуся (суждения, мнения, педагогический и жизненный опыт и пр.), возникнет ли у ученика потребность в общении и совместной деятельности с таким педагогом? Неравновесное соотношение позиций учащегося и педагога должно рассматриваться как естественное для учебной ситуации, однако в этой неравновесности требуется соблюдать меру, иначе вместо взаимодействия получится разрыв.

      Можно подытожить: субъект-объектные позиции педагога и учащегося могут находиться (и, как правило, находятся) в неравновесном состоянии. Эта неравновесность может оптимально влиять на развитие учебной ситуации, но может стать и серьезным препятствием в становлении активной познавательной и жизненной позиции субъектов образования. Для того, чтобы педагогическое взаимодействие стало конструктивным и продуктивным, необходимо ориентироваться на определенные условия: принятие общей цели, осознание субъектами своего вклада в совместную деятельность и т. д., что подводит к необходимости изучить и социально-педагогические стороны проблемы педагогических взаимодействий.

      Очевидно, что обращение к исходным позициям педагогики взаимодействий свидетельствует о сложности самого явления, неоднозначности подходов к его трактовке и необходимости в изучении данного феномена обращаться как к собственно педагогической области, так и к смежным гуманитарным наукам: философии, социологии, социальной педагогике, общей и социальной психологии и др.

      Планы семинарских и практических занятий

      № 1. Основные стороны общения в педагогическом процессе

      1. Анализ «общения» как психолого-педагогической дефиниции

      2. Структура общения

      3. Основные стороны общения и специфика их реализации в образовательном процессе

      4. Методы и приемы эффективного общения

      № 2. Диалог в педагогическом взаимодействии

      1. Роль диалога в педагогическом общении

      2. Виды диалогического общения

      3. Особенности учебного диалога

      4. Коммуникативно компетентный учитель: каков он?

      № 3. Методика проведения дискуссии: идеал и реальность в образовательном процессе

      Цель: совершенствование навыка совместной групповой работы, отработка умения соотносится с чужой точкой зрения.

      Деление учащихся по группам. Каждой группе предложен список из 20 качеств личности.

      Задание:

      1. Выбрать пять черт, наиболее полно отражающих характер современного школьника и отранжировать их по степени значимости.

      2. Выбрать и отранжировать индивидуальные характеристики, которые вы считаете наиболее существенными для описания «идеального школьника».

      3. Отранжировать