Выявляя и сохраняя своеобразие музыкального почерка леворукого ученика, мы раскрываем уникальное звучание души человека с особой, отличной от большинства, организацией работы головного мозга. Внимание к индивидуальности, бережное отношение к музыкальному творчеству каждого ученика являются важнейшими качествами современной педагогики.
Музыкальное развитие детей невозможно без выявления ведущей стороны тела как видимого проявления особенностей их мышления. Считается, что к трем-пяти годам устанавливается выбор преимущественной руки и становится понятно, правша ребенок или левша. Но формирование предпочтения руки на этом не заканчивается. Степень леворукости (праворукости) продолжает нарастать с возрастом ребенка, по крайней мере, до девяти-десяти лет и в дальнейшем (М. М. Безруких, М. Г. Князева). Это период, когда ребенок начинает учиться в подготовительных группах детского сада и заканчивает младшие классы – возраст, когда дети начинают учиться музыке, и учителя должны быть готовы к решению подобных проблем.
Важно определить ведущую руку перед началом обучения музыке, чтобы учитывать этот факт при составлении программы и ведении уроков. Так, есть особенности функционального развития леворуких детей, отмечаемые почти всеми исследователями. Они должны учитываться в процессе обучения. Это – прежде всего лучшее опознание вербальных (словесных) стимулов, чем невербальных (схем, модулей). Леворукие дети хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными. При обучении мы часто используем модели, схемы, а именно они могут быть трудны для этих детей, т. к. левши путают правую и левую стороны, иногда – верх и низ.
Недостаточность или нарушения наглядно-образного мышления, зрительной памяти, пространственного восприятия (выраженные в большей или меньшей степени) характерны для многих леворуких детей. Особенно трудно для них мысленное манипулирование (это, например, задание типа: «Мысленно построй фигурку, измени ее конфигурацию, поверни на 180 градусов» и т. п.). Для них может оказаться трудным совсем простое, на взгляд взрослых, задание: скопировать фигуру, особенно несколько, расположенных в определенном сочетании, срисовать схему и т. п.
В то же время, вслед за исследователями левшей [8, 36], мы хотели бы подчеркнуть, что категорией риска является не леворукость как таковая, а те нарушения или отклонения в развитии и здоровье конкретного леворукого ребенка, которые и могут вызвать трудности в процессе обучения и адаптации к школе.
Существуют методики, разработанные М. Безруковой, которые позволяют достаточно точно определить степень леворукости ребенка. Так, имеется несколько вариантов определения ведущей руки. Наиболее распространенным является метод количественной оценки ведущей руки с помощью опросников, включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседневных действий. Однако отметим, что любой