der institutionalisierten EP
| | 4.4.1 | Phase eins: Die schulische Erlebnistherapie (Landerziehungsheime) |
| | 4.4.2 | Phase zwei: Exil bzw. „Expansion“ nach Großbritannien |
| | 4.4.3 | Phase drei: Die projektorientierte Erlebnistherapie (Outward Bound Schools) |
| | | 4.4.3.1 Exkurs: Outward Bound – ein Marktbegriff? |
| | 4.4.4 | Phase vier: Die Differenzierung in Dachverbände |
| | | 4.4.4.1 Internatsschulen und Round Square Conference |
| | | 4.4.4.2 Outward Bound Trust |
| | | 4.4.4.3 Atlantic Colleges und United World Colleges |
| 4.5 | Zusammenfassung |
| 5. | Erlebnispädagogik als (para)militärische Pädagogik |
| 5.1 | Sechs Thesen |
| | 5.1.1 | These 1: Erlebnispädagogik als konservative Pädagogik |
| | 5.1.2 | These 2: Militärischer Ursprung der Erlebnispädagogik |
| | 5.1.3 | These 3: Militärischer Ursprung von Outdoortrainings |
| | 5.1.4 | These 4: Militärischer Nutzen der Erlebnispädagogik |
| | 5.1.5 | These 5: Reformpädagogik als nationalsozialistische Pädagogik und die Folgen |
| | 5.1.6 | These 6: Geisteswissenschaftliche Pädagogik als nationalsozialistische Pädagogik und die Folgen |
| 6. | Formen und Begriffe der nordamerikanischen Erlebnispädagogik (nach Michael Rehm) |
| 6.1 | „Adventure-based Experiential Learning“ |
| 6.2 | „Experiential Education“ bzw. „Experiential Learning“ |
| 6.3 | Grenzen zu „Therapie“ und „Spiel“ |
| 6.4 | Programmtypen |
| 6.5 | Natur, Outdoor, Wilderness und Adventure |
| | 6.5.1 | Die Grundannahme der heilsamen Natur |
| | 6.5.2 | Outdoor und Wilderness als Ortsbezeichnung |
| | 6.5.3 | Outdooraktivitäten und „erlebnispädagogische Medien“ |
| | 6.5.4 | Outdoortraining |
| | 6.5.5 | Wildnis und Abenteuer |
| 6.6 | Weitere Begriffe |
| 7. | Die moderne Erlebnispädagogik |
| 7.1 | Fundament Outward Bound und kooperative Spiele |
| 7.2 | Professionalisierung und Markt |
| 7.3 | Neue Ansätze und Theorien |
| | 7.3.1 | Die Gruppendynamik: Basis der Seminardidaktik |
| | 7.3.2 | Die humanistische Psychologie: zielgerichtete Persönlichkeitsentwicklung |
| | 7.3.3 | Exkurs: Humanistische und behavioristische Erlebnispädagogik |
| | 7.3.4 | Exkurs: Neue Qualifikationsprofile |
| | 7.3.5 | Exkurs: Gegenmodell „erlebnispädagogische Praxis“ |
| 7.4 | Ansatz III: Interaktionspädagogik (George Mead) |
| | 7.4.1 | Kritische Pädagogik und emanzipatorische Pädagogik |
| | 7.4.2 | Interaktionspädagogik, soziales Lernen und das pädagogische Spiel |
| 7.5 | Entstehung der betrieblichen Outdoortrainings |
| 7.6 | Exkurs: Gegenmodell ganzheitlich-spirituelle Ansätze |
| 8. | Zusammenfassung: Von der Erlebnistherapie zur modernen Erlebnispädagogik; Quellen und Transformationsprozesse |
| 8.1 | Quelle 1: Die Erlebnistherapie von Kurt Hahn |
| 8.2 | Transformation 1: Die Entstehung von Outward Bound |
| 8.3 | Quelle 2: Die Handlungspädagogik von John Dewey |
| 8.4 | Transformation 2: Vom Erlebnis zu Handlung und Erfahrung |
| 8.5 | Quelle 3: Die Interaktionspädagogik und Project Adventure |
| 8.6 | Transformation 3: postmoderne Differenzierung |
| | 8.6.1 | Gruppendynamik |
| | 8.6.2 | Soziales Lernen, kritisch-emanzipative Pädagogik, humanistische Ansätze |
| | 8.6.3 | Professionalisierung der Fort- und Weiterbildung |
| 8.7 | Skizze der modernen Erlebnispädagogik |
| 9. | Merkmale der Erlebnispädagogik (Michael Ernst) |
| 9.1 | Das Merkmal Arbeitsfeld |
| 9.2 | Das Merkmal Ziel(e) |
| | 9.2.1 | Bildung |
| | 9.2.2 | Erziehung |
| | 9.2.3 | Training |
| | 9.2.4 | Exkurs: Training, Lernen und Persönlichkeitsbildung |
| | 9.2.5 | Ziele und Arbeitsfelder |
| 9.3 | Das Merkmal Anleitung/Didaktik |
| | 9.3.1 | Didaktik des (geplanten) Erlebnisses |
| | 9.3.2 | Didaktik des (reflektierenden) Handelns |
| | 9.3.3 | Didaktik der (gruppendynamischen) Interaktion |
| 9.4 | Merkmal Erlebnis und andere „didaktische Ansätze“ |
| 9.5 | Die
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