1.4. Концептуальные основы развития и коррекции интеллектуальной деятельности студентов с нарушениями слуха в условиях высшего профессионального образования
Одним из приоритетов в современном образовании лиц с нарушениями слуха является поиск и реализация образовательных технологий, направленных на дальнейшее развитие их интеллектуальной деятельности. Активное и полноценное овладение материалом программы обучения расширяет для глухих и слабослышащих возможности продолжения образования в высших учебных заведениях, повышая качество их подготовленности к жизни, к труду в различных сферах производства, к успешной интеграции в общество.
Теоретико-методологическими основаниями разработки концепции развития и коррекции интеллектуальной деятельности лиц с нарушениями слуха юношеского возраста стали культурно-историческая теория психического развития ребенка, развиваемая в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, модель работы психологической службы в системе образования (И. В. Дубровина), положения об особенностях коррекционной работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности (В. И. Лубовский, И. А. Коробейников, И. Ю. Левченко и другие).
Концептуальные основы модели коррекционно-развивающей работы интеллектуальной деятельности лиц с нарушениями слуха базируются на следующих принципах.
Принцип единства диагностики и коррекции отражает динамику процесса оказания психологической помощи.
Д. Б. Эльконин отмечал, что необходима специальная диагностика, направленная на контроль процесса психического развития ребенка, которая должна начинаться как можно раньше. В нашем случае разработка конкретных коррекционно-развивающих программ основана на результатах специально организованного диагностического исследования, направленного на выявление особенностей структурной организации интеллектуальной деятельности лиц с нарушениями слуха и специфичного для данного периода онтогенеза. С одной стороны, предполагается целенаправленная коррекция операциональной или содержательной стороны интеллектуальной деятельности, ориентированная на конкретные структурные компоненты, с опорой на ее сформированные структурные единицы. С другой стороны, развитие интеллектуальной деятельности в целом приводит к положительным изменениям в функционировании других психических функций. При этом предусматривается возможность постоянного контроля динамики изменений речевой и интеллектуальной деятельности.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа ориентирует на преодоление причин трудностей в развитии интеллектуальной деятельности лиц с нарушениями слуха. Так, замедленный переход с одной стадии интеллектуального развития на другую, отставание в развитии интеллектуальных операций, дисгармонические соотношения структурных компонентов интеллектуальной деятельности, трудности постановки промежуточных