Характер младшего школьника. Н. С. Чернышева

особенностями является включенное наблюдение за поведением детей. Правда, в психологии не утихают споры о том, насколько однозначную и адекватную информацию о личностных особенностях человека дает его невербальное поведение. Тем не менее отечественные исследователи также признают, что в невербальном поведении отражаются смысловые установки человека¹² и его позно-тоническая активность обусловлена личностно-динамическими особенностями.

      Экспериментатор наблюдал за школьниками на уроках и на перемене, т. е. в наиболее типичных для них ситуациях, когда есть возможность увидеть и произвольную, и непроизвольную активность ребенка. Основой для организации наблюдения стала схема¹³, позволяющая целенаправленно регистрировать индивидуальные особенности поведения учащегося, выделяющие его среди сверстников, например: степень общительности, готовность к сотрудничеству со сверстниками, эмоциональные реакции на успех или неудачу, отношение к принятию/непринятию со стороны ровесников и т. д.

      При этом, учитывая, что способ взаимодействия и позиция ребенка в совместной деятельности проявляются прежде всего в системе межличностных отношений, при отборе детей с намечающимися характерологическими особенностями мы основывались на следующих показателях: а) особенности взаимодействия со взрослыми (добровольное послушание/нарушение дисциплинарных требований/дистантность и отгороженность);

      б) особенности взаимодействия со сверстниками (терпимость и терпеливость/навязчивость и настойчивость/ пассивность или безучастность). В процессе работы была создана новая схема наблюдения, полностью ориентированная на характерологическую проблематику. Она называется Карта схема «Особенности поведения детей со своеобразием характера» и приводится в Приложении 4. Карта-схема включает описание невербального поведения в процессе общения со взрослыми и сверстниками, речевые особенности и эмоциональные реакции уступчивых, доминирующих и отстраненных школьников. Перечень выявленных особенностей позволяет путем наблюдения определить соответствующий поведенческий паттерн. Данная методика предназначена для взрослого окружения учащихся и помогает школьным психологам, учителям и воспитателям констатировать принадлежность ребенка к одной из трех групп.

      Детей со своеобразием характера также можно выявлять с помощью экспериментальной ситуации, разработанной нами для наблюдения за детьми в процессе освоения нового вида совместной деятельности. При ее апробации использовался опыт американских психологов. Сначала они провели групповое тестирование класса с помощью методики «Распределение ролей для игры»¹⁴, а затем применили корреляционный анализ для получения основных паттернов поведения детей. Так был получен перечень основных поведенческих показателей трех векторов (см. Приложение 5).

      Экспериментальная ситуация длилась в течение одного урока в каждом из классов,