Таким образом, согласно узаконенной образовательной доктрине к семи годам у ребенка должны быть (?!) сформированы предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. Детская любознательность даст (?!) интерес к учению; познавательные способности послужат (?!) основой теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками обусловит (?!) учебное сотрудничество; развитая произвольность позволит (?!) преодолеть трудности при решении учебных задач; владение элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет (?!) основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.). И все это на фоне разговора о самоценности проживания эпохи детства ребенком и личностно-ориентированой модели общения, которые должны (?!) содействовать становлению ребенка как личности.
Провозгласив приоритет систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы, основанной на своего рода заданностях социально-психологического развития, чиновники от образования и образовательный менеджмент не озаботились поиском ответа на основополагающий вопрос: в чем заключается тайна бытия для ребенка на каждом этапе его жизненного пути? – оставив педагогику худосочной и бессильной[5], а школьное дело без подлинной (!!) мотивации учения, адекватного (!!) содержания образования и значимых (!!) методов обучения.
На самом деле, социально-психические характеристики определенных этапов развития ребенка позволяют говорить лишь о том, что он переживает определенные стадии своего культурного развития, каждая из которых характеризуется различным отношением к внешнему миру, различным характером пользования объемами и различными формами изобретения и употребления отдельных культурных приемов, будь то какая-либо система, выработанная в процессе развития культуры, или прием, изобретенный в течение роста и приспособления к окружающей действительности…
В определении стадий культурного развития ребенка можно использовать, как минимум, три термина – время жизни (I), жизненный цикл (II) и жизненный путь (III).
Время жизни (протяженность, пространство жизни) – это последовательность временных интервалов психического развития ребенка, характеризующихся онтогенетическими (связанными с возрастом), поведенческими изменениями; соотнесение биологического возраста ребенка (возможности, открывающиеся перед индивидом вследствие развития его организма), его психического (характер сенсомоторной, умственной и тому подобной деятельности) и социального возраста (набор ролевых характеристик, производных от возрастного разделения труда и социальной структуры общества); педагогическая возрастная периодизация, типы воспитательно-образовательных учреждений и задачи воспитания детей в разные возрастные периоды:
1–2-ой