Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции. Сборник статей

ряд уровневых заданий, которые помогли бы развивать учебную самостоятельность учащихся на уроках русского языка. Такие специальные уроки проводились в рамках одного предмета (русский язык) на протяжении пяти занятий, начиная с декабря один раз в неделю по средам, где учащимся предоставлялась возможность выбора типа и сложности задания.

      Успешность применения таких уроков зависела от системности их проведения. Я использовала уровневые задания на уроках при закреплении ранее полученных знаний. Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что:

      • овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития ребят;

      • учет индивидуальных особенностей учащихся позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно ориентированного обучения;

      • применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учеников;

      Основная задача таких уроков – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность, выявить и максимально развивать способности каждого ребенка.

      Чтобы обучение на уроках было наиболее эффективным, оно должно ориентироваться на:

      • уровень обученности в данной области знания,

      • уровень общего развития, культуры;

      • особенности психического развития личности;

      • особенности характера, темперамента.

      Для каждого урока я подбирала задания от простых до сложных. Такие уроки требовали тщательной структуризации с четким обозначением тех знаний, умений, которые ученики должны приобрести в результате. За работой каждого ребенка на уроках русского языка велись наблюдения с дневниковыми описаниями.

      В процессе обучения на уроке учащиеся должны достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добыть знания в процессе решения учебных задач.

Что выбрать – А? Б? С?

      Ребятам предлагались уровневые задания: уровень А – простой, уровень Б – повышенной сложности, уровень В – олимпиадные задания.

      Уровень А предполагает базовые задания. С помощью этих заданий проверяются, как усвоены учащимися требования программы, умение учеников применять знания в знакомых ситуациях.

      Уровень Б – задания повышенной сложности. Они не превышают требований программы, но сложны по сравнению с базовыми, например, они даются в непривычной для ученика формулировке, или их выполнение требует последовательного поэтапного самоконтроля ученика. Сложность заданий связана с тем, что наряду с усвоением знаний проверяется также сформированность общеучебных умений и познавательной деятельности учащегося.

      Уровень