1. Целеполагание: определение цели проектирования.
2. Ориентировка: выяснение системы педагогических факторов и условий, влияющих на достижение цели.
3. Диагностика исходного состояния: описание педагогической действительности, подлежащей проектированию.
4. Рефлексия: выбор уровня и оперативных единиц педагогического мышления для принятия решений по созданию проекта.
5. Прогнозирование: выдвижение гипотез о вариантах достижения цели и оценка вероятности их достижения в конкретных условиях.
6. Моделирование: построение конкретной модели (проекта) педагогического объекта.
7. Экстраполирующий контроль: построение методики измерения параметров педагогического объекта.
8. Внедрение: реализация проекта.
9. Оценивание: оценка результатов осуществления проекта и сравнение их с результатами, теоретически ожидавшимися.
10. Коррекция: построение оптимизированного варианта конкретного педагогического объекта.
Педагогическое проектирование является необходимым элементом проективного обучения. По мнению И. А. Колесниковой, педагогическое проектирование – это «практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности» [41, с. 17].
Она рассматривает следующие этапы проектирования:
● предпроектный (стартовый) этап: исследование, проблематизация, концептуализация, целеполагание, ценностно-смысловое самоопределение, форматирование проекта;
● реализация проекта: уточнение цели, функций, задач, пошаговое выполнение проектных действий, коррекция, получение и внутренняя оценка проекта, презентация результатов работы и их внешняя экспертиза;
● рефлексивный этап (оценка хода и результатов проекта, системы отношений внутри проекта, осмысление перспектив использования проектного продукта);
● постпроектный этап (апробация, распространение результатов и продуктов проектной деятельности, выбор вариантов продолжения проекта, объединение своего проекта с другими и т. д.).
Согласно В. С. Безруковой, процесс проектирования включает несколько этапов, среди которых можно выделить [13, с. 117]:
● моделирование: разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения;
● собственно проектирование: дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования;
● конструирование: дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных