Экзаменный уровень неминуемо поднялся бы вследствие выбора тех предметов, по которым в данное время студент чувствует себя более приготовленным или способным к надлежащему приготовлению, и вследствие некоторого передвижения экзаменов, по крайней мере по более трудным и требующим большого развития предметам, на старшие курсы, на время большего умственного развития и серьезности характера. Уровень экзаменных требований, заметим, зависит не только от нас, профессоров, а и от студентов. Чем больше является студентов на экзамен с плохими знаниями, тем ниже ceteris paribus наши требования; они тем выше, чем лучше средний уровень знаний. Это нам отлично известно по опыту и психически неизбежно – своего рода закон природы экзаменного дела[22].
Можно было бы достигнуть еще большего повышения уровня экзаменных знаний и экзаменных требований путем следующего средства: студентам старших курсов предоставляется возможность держать экзамены по тем прослушанным на предыдущих курсах предметам, по которым у них еще нет удовлетворительной экзаменной отметки, и в течение года (а не весною только) – по мере их готовности держать экзамен по данному предмету.
Эта мера представляла бы верное психологическое средство поднять экзаменные знания и требования до весьма большой сравнительно высоты.
Заявляющие о готовности держать экзамен по данному предмету и просящие профессора о любезном устройстве им такового действительно были бы «готовы», солидно приготовлены (за редкими исключениями, всегда, конечно, возможными). В противном случае им незачем, да и стыдно было бы утруждать профессора, особенно уважаемого ими. Что касается профессора, то он, естественно, предъявлял бы бо́льшие требования не только потому, что являлись бы обыкновенно действительно приготовленные, но и потому, что от заявившего ему о своей приготовленности к экзамену по его предмету и добровольно просившего на сем основании экзаменовать его профессор (психологически естественно) требовал бы полного оправдания как правдивости заявления, так и решимости утруждать его (профессора) «персону». Мы, профессора, считали бы себя вправе и даже обязанными принимать в таком случае неприготовленность к экзамену за недостаток уважения к себе (каковое мы нравственно обязаны оберегать не из-за себя только, а из-за университетской кафедры, ради уважения к науке и университету в лице ее представителей). Конечно, таких недостаточно приготовленных студентов, которые бы являлись на экзамен bona fide, т.е. в добросовестном убеждении о наличности солидных познаний (такие недоразумения иногда случаются, но экзаменатору их легко отличить от попытки