• С учетом применения методики в работе с детьми дошкольного возраста, мы использовали следующий видоизмененный вариант инструкции: «Представь себе, что волшебник ненадолго может превратить тебя в животное. В какое животное ты хотел(-а) бы превратиться?». Ребенок дает три варианта ответа с последующим обоснованием, после чего его спрашивают: «А в какое животное ты ни за что (выделяется интонационно) не стал(-а) бы превращаться?». На этот вопрос также дается три варианта ответа с последующим обоснованием. Этот вариант, по сравнению с вышеприведенными, более игровой, легко позволяет ребенку вжиться в осуществляемый выбор, в том числе благодаря добавлению слова «ненадолго».
Подчеркнем, что во всех вариантах инструкции необходимо задать два вопроса (хотел/не хотел) и на каждый из них получить три варианта ответа, поэтому, если ребенок замолкает, его спрашивают: «А еще?».
Опыт нашей работы с методикой свидетельствует о том, что лучше всего прояснять причины выбора животного сразу же после его осуществления. Однако иногда, если ребенок перечисляет сразу несколько предпочитаемых или отвергаемых животных, перебивать его не стоит. Отметив этот момент в протоколе, можно последовательно вернуться к каждой из версий и получить обоснование.
3. В процессе проведения методики происходит взаимодействие психолога и ребенка, в котором оба – активные участники. В отдельных случаях целесообразно побуждать ребенка к более полному раскрытию причин выбора. С этой целью могут использоваться уточняющие вопросы, которые не должны формировать содержание ответа. Важно фиксировать характер получаемых данных (ответ дан спонтанно или же после вопроса психолога).
Нецелесообразно ограничивать спонтанную активность ребенка: если он дает по 4–5 вариантов ответа или чрезмерно эмоционально комментирует свои выборы, не останавливайте его. Все получаемые данные дословно, без какой-либо редактуры, вносятся в протокол и впоследствии анализируются.
Место методики в общем плане диагностического обследования
Методика может применяться как самостоятельно, так и в качестве фрагмента диагностического интервью или в составе методического комплекса (при обследовании ребенка для выявления особенностей его личности), куда помимо нее могут быть включены методики «Незаконченные предложения», ТАТ (САТ) и тест Роршаха. В этом случае методика может применяться одной из первых в общем плане обследования.
Целесообразно использовать методику и на ранних этапах диагностического интервью со взрослыми. Смущение и растерянность, которые могут возникнуть в самом начале выполнения, достаточно легко преодолеваются, а сама форма и характер проведения методики настраивают обследуемого на проявление спонтанности и открытости, что важно