Полимодальное восприятие дошкольников. Как повысить эффективность преодоления недоразвития речи. И. Ю. Мурашова

одной функциональной системы стимулирует состояние других. В то же время нельзя не забывать о том, что в дошкольном возрасте как при нормальном развитии, так и, тем более, при его нарушениях необходимо создание психолого-педагогических условий для включения каждой функциональной системы в деятельность ребенка, поскольку совершенствование психической функции и обеспечивающих ее анатомофизиологических структур происходит именно в процессе выполнения соответствующих действий. В этой связи, очевидно, что совершенствование структуры ПмВ предполагает стимуляцию не только ведущей (доминантной) модальности, но и последовательную, построенную на учете закономерностей онтогенеза, работу по активизации субдоминантных, достаточно значимых для овладения разными видами речи и компонентами языка сенсорно-перцептивных каналов.

      Таким образом, мы пришли к выводу, что психолого-педагогические условия использования разных сенсорных модальностей восприятия в развитии речи и коррекции ее недостатков у старших дошкольников отражают два основных подхода: традиционный и инновационный. Эти подходы не исключают друг друга, и часто пересекаются.

      Последователи традиционного подхода опираются в развитии и коррекции речи на зрительную, слуховую, тактильно-кинестетическую модальности восприятия при предъявлении образовательной информации. При этом, в коррекции речевых недостатков традиционность логики заключается в оценке речеслухового восприятия при речевом недоразвитии как обязательно нарушенного, а зрительного и тактильно-кинестетического – как относительно сохранных. В информационно-образовательном пространстве необходимо опираться на сохранные модальности, полагая их априори функционально готовыми к использованию для компенсации недостаточного слухового восприятия.

      Указания на обязательность реализации этого положения прослеживаются в разделах учебников, учебных и методических пособий, программах, посвященных описанию методики преодоления общего недоразвития речи. Однако, одновременное наличие научной информации о несовершенстве и «первично сохранных» видов восприятия при нарушениях в речевом развитии различного генеза свидетельствует о необходимости разработки методических рекомендаций по дифференцированному подходу при использовании этих анализаторов в практической работе педагогов. Для научного обоснования этих разработок в качестве теоретической базы используются положения традиционного подхода. Сами же немногочисленные разработки могут рассматриваться как своего рода инновационные технологии в обучении, поскольку базируются на современных познаниях общей и педагогической психологии, а также на стремлении учитывать индивидуальные психологические особенности и, в частности, когнитивные свойства детей в информационно-образовательном пространстве.

      Мы соглашаемся с мнением всех авторов, которые считают, что