речевого развития имеют отличия в состоянии и его элементарных и усложненных форм. Так, Н.И. Сухонина, изучая особенности некоторых речевых и неречевых функций у старших дошкольников с недоразвитием речи, определила отсутствие недостатков динамического, тембрового и звуковысотного звука [100, с.400]. Исследованием Г.В. Гуровец установлено наличие комплекса симптомов недостаточности процессов приема и переработки информации слуховой модальности у детей с общим недоразвитием речи: наряду с незрелостью фонематического слуха выявляется повышенная утомляемость слухового анализатора (особенно выраженная в процессе занятий по развитию и коррекции речи) и снижение слуховой памяти [64]. Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева и мн. др. отмечают, что нарушения фонематического восприятия, в разной степени выраженности, наблюдаются у всех детей с речевыми недостатками [92, 109, 169 и др.]. При этом Г.Ф. Сергеева указывает на прямую зависимость состояния фонематического слуха не только от тяжести нарушений звукопроизношения, но и от развития всех сторон речи ребенка [цит. по 139 с. 241]. А.Н. Корнев, изучая состояние сукцессивных функций у младших школьников с нарушениями письма и чтения, подчеркивал несостоятельность слухового анализатора при воспроизведении звуковых ритмов [89]. Очевидно, что развитие слухового восприятия и речи является взаимообусловленным процессом, поскольку, с одной стороны, недоразвитие речевых компонентов, чаще всего фонетических, обеспечивает слабость слухового восприятия, а с другой – недостатки слуховой модальности предопределяют нарушения как устной, так и письменной речи.
Нейрофизиологические исследования речевого недоразвития тоже доказывают роль полимодального восприятия в речевом развитии ребенка и свидетельствуют о зависимости дефектов речи от степени дизонтогенетических дисфункций сенсорных взаимодействий. Л.А. Рожкова показывает общую слабость активирующей и регулирующей систем мозга у детей с недоразвитием речи [146]. Автор доказала, что наибольшая реактивность сохраняется в задних отделах, принимающих непосредственные сигналы от органов чувств, хотя в целом и их корковая ритмика десинхронизирована, что свидетельствует о слабости сети межмодальных взаимодействий. На зависимость между степенью речевого развития и качеством межанализаторных и внутрианализаторных взаимодействий указывает также В.И. Бельтюков [21]. В исследованиях В.И. Нодельман показана зависимость между проявлением трудностей в обучении чтению и письму и состоянием межанализаторных связей, что объясняется включенностью в психофизиологическую структуру процессов письменной речи механизма перекодирования языковой информации из одной модальности в другую – «перевода» фонем, воспринимаемых на слух, в графемы (буквы), усвоение которых обеспечивается активностью зрительно-кинестетической модальности полимодального восприятия [131].
Исследования, проведенные нами позже, также доказывают роль полимодального восприятия в речевом развитии детей
