Педагогическая деятельность школьного библиотекаря. И. И. Тихомирова

Изучение библиотекарем-практиком трудов К. Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского, A. C. Макаренко, Л. С. Выготского, H. A. Рубакина и других ученых классиков позволяет ему создавать глубоко научные методические разработки, критически относиться к разного рода инструкциям, которые ограничивают круг и размах педагогического мышления и образуют дефицит творчества. Идее Ш. А. Амонашвили близка мысль библиотековеда, профессора A. B. Соколова, направленная на библиотекарей: «Нужно, чтобы их собеседниками стали Сократ и Декарт, светочи золотого и серебряного века русской культуры, герои и мученики науки и совести, голос которых слышен только в мире книг» (Соколов A. B. Библиотека гуманизма: миссия библиотеки в глобальной техногенной цивилизации: монография. – СПб: Профессия, 2012. – С. 382).

      Названные компетентности, как бы хорошо ими ни владел педагог-библиотекарь, будут недостаточными, если педагог не включен в профессиональную деятельность целостно, то есть всей своей личностью. А это предполагает наличие у него своей позиции, своей системы ценностей, определяющих выбор им целей и задач, способов педагогической деятельности, потребности в совершенствовании своего педагогического мастерства. Это зависит от его общей и педагогической культуры. Педагог, чья деятельность является «человекообразующей», должен сам воплощать тот образ человека культуры, который будет вдохновлять и побуждать детей и взрослых к духовному восхождению и возрастанию.

      1.6. Организация развивающего пространства библиотеки для детей

      Ключевые слова:

      Организация пространства школьной библиотеки. Специфика. Вариативность. Школьник, учитель, библиотекарь в библиотечном пространстве. Организация книжного фонда. Виды и формы книжных выставок. Разрушение стереотипов. Дизайн. Проекты. Факторы влияния.

      Главным ресурсом библиотеки, способным влиять на повышение качества жизни детей, на успехи в образовании, является сама библиотека, содержание и организация ее пространства, степень привлекательности, соответствие раскрытия книжных и электронных богатств потребностям растущей личности. Сегодня библиотека, работающая с детьми, рассматривается как базовая структура развития инновационного образования, готовая стать ведущим культурным, духовным и интеллектуальным ресурсом, местом эффективной коммуникации и преодоления барьеров культурного и социального характера.

      Переступив порог библиотеки, ребенок оказывается в безопасном пространстве, наполненном светом, добром и располагающем к общению. В этом пространстве есть то зазывающее таинство, которого нет ни дома, ни в школе. Проявляя себя здесь, ребенок и в самом себе открывает нечто новое, чего он в своем «Я» до сих пор не знал. Само пространство библиотеки способно снимать у ребенка стрессы, гасить агрессивность, настраивать на размышления. Раскрывая свои интеллектуальные богатства, предлагая ненавязчивое общение, библиотека способна