– формирование доверительных отношений, чувства эмоциональной безопасности в пространстве взаимодействия со сверстниками;
– формирование позитивного образа сверстника;
– формирование конструктивных способов взаимодействия со сверстниками;
– формирование чувствительности по отношению к сверстнику;
– развитие самосознания;
– развитие регулятивных механизмов и нормативности поведения (знания о нормах и правилах взаимодействия, способы регуляции поведения в игре);
– развитие игровой деятельности.
Артем М. 4,5 года. В общении со сверстниками проявляет высокую тревожность, не сформирована потребность в общении с ними, предпочитает общество взрослых, низкий интерес, инициативность, чувствительность по отношению к сверстникам, при этом отмечается высокий уровень нормативности поведения и высокий уровень развития самосознания, недостаточно сформированы навыки игровой деятельности.
С какими задачами может столкнуться педагог при построении программы психолого-педагогического сопровождения сферы общения со сверстниками для Артема?
Можно выделить следующие задачи:
– формирование чувства доверия к сверстнику;
– формирование потребности в общении со сверстниками (формирование интереса, инициативности и чувствительности к сверстнику);
– формирование позитивного образа сверстника;
– формирование опыта взаимодействия со сверстниками;
– формирование навыков игровой деятельности.
Для каждой группы или ребенка в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей может быть создана модель, «конструктор» психолого-педагогического сопровождения ребенка в сфере формирования коммуникативной компетентности со сверстниками.
Детей со схожими проблемами в общении со сверстниками можно объединять в общие программы психолого-педагогического сопровождения.
Условно можно выделить несколько модулей психолого-педагогического сопровождения коммуникативной сферы дошкольника:
1. Формирование предпосылок коммуникативной компетентности (регулятивные механизмы поведения, уровень самосознания, познавательное развитие, развитие игровой, продуктивных видов деятельности).
2. Формирование адекватного образа сверстника (когнитивный, эмоциональный, мотивационный компонент).
3. Формирование опыта взаимодействия со сверстниками (в ситуациях достижения конкретной цели (деловой, игровой, познавательной, личностной), в ситуации достижения одной цели совместными усилиями и в ситуации бескорыстной помощи другому.
При построении программ психолого-педагогического сопровождения педагог может решать следующие задачи:
1. Развитие произвольности поведения и самосознания ребенка.
2. Формирование