• Нужно уметь сжимать и обобщать информацию. Эффективное обобщение подобно картинке, которая может быть описана с помощью 10 000 слов. Следует учить создавать собственные экономные структуры, концептуальные карты и схемы.
• Требуется уметь мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретного.
• Нужно находить главные, ведущие принципы любого явления.
Дьюи признавал, что детям присущи все виды интереса – хорошие и плохие, временные и постоянные.
Дьюи обозначил три стадии развития ребенка, согласно которым должен выстраиваться учебный процесс. Первая – от 4 до 8 лет – характеризуется моторной активностью и требует прямой связи между идеей и действием ребенка. Предметное содержание на этой ступени не представляет собой уроки, а осваивается в ходе различных конструктивных активностей.
На второй стадии – от 8 до 11—12 лет, когда ученик ищет объяснения многим фактам и идеям, его деятельность должна становиться скорее исследовательской, нежели направленной на получение конечного продукта. Ребенок тянется к книгам в поисках интеллектуальной пищи. Изучение различных профессий и научных изобретений человека заставляет, по мнению Дьюи, использовать чтение, письмо и математику.
На третьей стадии – к 13 годам – ребенок уже может специализироваться с целью реализации своих технических и интеллектуальных возможностей как в определенных научных областях, так и в искусстве.
Учебный план экспериментальной школы Дьюи содержал два измерения: различные виды деятельности ребенка и логически организованные учителем единицы предметного содержания – химия, физика, биология, математика, история, иностранный язык, литература, музыка, физкультура. Этот факт опровергает утверждение о том, что Дьюи полностью отошел от предметного принципа и сосредоточился на программе, целиком состоящей из проектов.
Содержание образования – всё, что окружает
Под содержанием образования Дж. Дьюи подразумевал всю окружающую ученика социальную действительность, которая им переживается в ходе его личного «делания» в специально организованном опыте. Знание о природе вещей и способах их изготовления – вот конкретное содержание образования, которое присваивается учащимся в ходе своей деятельности. Причем, целью обучения выступают не эти знания, а конкретный практический результат, получаемый учеником. Знание необходимо ради самой деятельности, а не наоборот, считал педагог.
Такой подход к знаниям и содержанию образования совершенно противоположен теориям, на которых базировался учебный материал, предназначенный для усвоения учениками. Традиционные системы обучения, ярким представителем которых являлся Гербарт, базировались на предоставлении учителем ученикам новых знаний и не подразумевали зависимость этих знаний от личного опыта учащихся.
Дьюи