Организация инновационной деятельности в ДОО. К. Ю. Белая

деятельности. Она должна быть понятна и принята всеми участниками педагогического процесса. Поэтому важно определить конкретные задачи для каждого направления: «Что мы хотим изменить в содержании образовательного процесса?», «Какую цель мы ставили при организации методической работы в ДОО?», «Как изменим предметно-развивающую среду?» и т. д. Руководитель выстраивает «дерево целей». Познакомив с ним коллектив, он может провести анкетирование «Как Вы относитесь к предлагаемому новшеству?» со следующими вариантами ответов:

      – считаю бесполезным;

      – есть сомнения в необходимости использования;

      – есть сомнения в возможности применения;

      – есть интерес;

      – есть уверенность в его эффективности и необходимости использования в практике;

      – затрудняюсь ответить;

      – свой ответ.

      Важно, чтобы цели, которые ставит руководитель ДОО, позволяли получить более высокие результаты при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, материальных, финансовых средств или времени. Нововведение может считаться успешным, если оно позволило решить те или иные конкретные задачи ДОО.

      Руководитель должен учитывать индивидуальные личностные качества участников инновационного процесса, их профессиональный уровень, организаторские навыки, умения, психологическую готовность к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузке. В приложении 4 дан пример организации инновационной работы педагога дополнительного образования по теме «Экология для дошкольников», а в приложении 5 – опыт работы по организации инновационной деятельности в образовательных организациях Томской области.

      Знание руководителем своего коллектива, его сильных и слабых сторон всегда оценивалось высоко. И хотя, руководствуясь нормативными документами, заведующий определяет функциональные обязанности каждого педагога, в жизни он опирается на личностные, деловые, ведущие (лидерские) или ведомые (исполнительские) качества человека.

      Вот несколько позиций, по которым руководитель может оценивать педагога в коллективе'.

      – степень ответственного отношения к делу;

      – мотив педагогической деятельности: «призвание – старание – случайность»;

      – приоритеты в организации работы: «поиск нового – набор известных приемов»;

      – отношение детей: «любовь – уважение – боязнь»;

      – отношение родителей: «уважение – неприятие – никакое»;

      – отношение коллектива: «стремление к лидеру – ровное – отчуждение»;

      – кругозор;

      – воспитанность: «тактичность – низкая культура – конфликтность»;

      – позиция на педсоветах, совещаниях: «активен – участвует – отмалчивается»;

      – степень профессиональной открытости: «охотно делится опытом (часто проводит открытые уроки) – после уговоров – иногда»;

      – моральные правила: «принципиальность