Развитие личности ребенка от года до трех. Коллектив авторов

и не пытается стать на точку зрения собеседника. Если общению взрослых, как правило, присуще стремление воздействовать на собеседника, то у ребенка такое желание отсутствует. Уровень эгоцентрической речи зависит от двух обстоятельств: активности самого ребенка и типа отношений между ним и взрослым. Если ребенок предоставлен сам себе, объем эгоцентрической речи возрастает, равно как и в случае авторитарной позиции взрослого. С другой стороны, в среде ровесников, где возможны споры, процент такой речи меньше. Однако независимо от среды с возрастом процент эгоцентрической речи снижается. Если в три года коэффициент речевого эгоцентризма составляет 75 процентов, то к шести годам он заметно падает, а после семи лет эгоцентрическая речь исчезает (Л. Ф. Обухова).

      Справедливости ради следует отметить, что эгоцентризм свойствен не только ребенку, но и взрослым, если те руководствуются «спонтанными, наивными и, следовательно, не отличающимися, по существу, от детских суждениями о вещах. ‹…› Он сохраняется на всю жизнь у людей, остающихся на низком уровне психического развития» (Л. Ф. Обухова). Таким образом, по его наличию или отсутствию можно судить об уровне интеллектуального развития ребенка. В этой связи актуальным становится вопрос об условиях преодоления эгоцентризма. Расскажем о них подробнее.

      • Первое условие – развитие у ребенка знаний о себе, осознание ребенком своего Я, отделение себя как субъекта от объекта. Это зависит, в свою очередь, от характера социального взаимодействия ребенка с окружающими: тут либо отношения принуждения, либо кооперации. При отношениях принуждения ребенку насаждается система правил обязательного характера (особенно часто такая ситуация встречается, когда взрослые стараются навязать малышу свои представления об окружающем мире). В этом случае ребенок поверхностно знакомится с правилами, более того, они искажаются в его сознании, поскольку он еще не может анализировать поступающую извне информацию. В результате ребенок не в состоянии осознать Я – этот процесс возможен только в ходе взаимодействия мнений, то есть при обязательном участии ребенка, а не при односторонней направленности сообщений от взрослого к ребенку.

      • Другое дело – отношения кооперации (общения) среди детей, основанные на сопоставлении ребенком своей точки зрения с мнением других людей. Такие отношения способствуют преодолению эгоцентризма (второе из отмеченных выше условий). У ребенка возникает потребность в сосуществовании с другими людьми, а столкновение собственной мысли с чужой вызывает сомнение и необходимость быть доказательным. Так происходит осознание существования других точек зрения, других Я, что, в конечном счете, способствует выделению собственного Я и стимулирует процесс познавательного развития ребенка (Л. Ф. Обухова).

      Так, например, проведение специальных игровых занятий, способствующих процессу общения между младшими школьниками, оказывает положительное влияние на развитие интеллекта: