8. Если для всех диагностических методов является существенным то, что они вызывают или регистрируют определенные виды поведения (ответов, реакций) и на их основании делается заключение о психических механизмах регуляции, которыми поведение обусловлено, тогда важнейшим основанием для классификации методов является анализ тех факторов поведения, которые вызывает стимульный материал или же которые определены в качестве предмета научения (как в случае оценочных шкал). Кэттелл в этой связи приводит 12 возможностей для классификации, из них некоторые уже не касаются измерений наблюдаемого явления. Рассмотрим самые важные измерения, с помощью которых возможно категоризовать известные методы.
Наиболее важным критерием можно считать степень формализации процесса. На одном полюсе мы имеем методы с точно заданными условиями предъявления стимулов – это стандартизованные тесты, опросники, шкалы. На втором полюсе – методы с вариантами предъявления, которое зависит от характера взаимодействия между психологом и обследуемым, как, например, беседа, игра, свободный рисунок и т. д. Таким образом, методы делятся на две большие группы, о которых шла речь уже вначале, – на тестовые и нетестовые, или же стандартные и нестандартные.
В зависимости от того, как инструкция определяет деятельность испытуемого, методы делятся на две группы: с самоинструкцией и с инструкцией. Методами с самоинструкцией обычно являются групповые методы, при которых экспериментатор требует от испытуемых ознакомиться с инструкцией, определяющей способ решения, а иногда дающей возможность проверить на одном-двух примерах, понята ли она. Как только дана команда выполнять инструкцию, испытуемый начинает работать и уже лишен возможности спрашивать. Предполагается, что в процессе решения задач он все больше «входит» в работу, и тем самым углубляется понимание инструкции. В методах с инструкцией экспериментатор предъявляет отдельные задачи и проверяет или оценивает деятельность испытуемого. В случае клинических тестов он оказывает испытуемому разную (в большинстве случаев формализованную) помощь, как, например, в тесте «Кубики Кооса» в модификации Гольдштейна, в котором испытуемому предлагается сложить кубики по разным образцам. Образцы-эталоны в четыре раза меньше, чем сложенные из кубиков, но испытуемому можно оказывать помощь, предъявляя ему образцы-эталоны реальных размеров, или можно еще облегчить решение задания наложением «сетки» на картинку, которая делит ее на составные части. Между этими двумя способами существует большая разница.
В первом случае мы имеем дело с типичной тестовой ситуацией, а во втором – с клиническим исследованием. Первый тип тестов предназначен