Первый уровень – имитирующе-воспроизводящий. Характеризуется слабым осознанием необходимости приобретения знаний, связанных со спецификой будущей педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования, как средстве профессионального развития; отдельными знаниями о сущности и содержании профессиональной деятельности педагога дополнительного дошкольного образования; общим представлением о сущности и содержании умений, связанных с данным видом деятельности; слабой выраженностью рефлексивной позиции; ориентацией при взаимодействии с детьми на учебно-дисциплинарную или либеральную модель; неумением организовывать воспитательно-образовательный процесс, как в учреждениях основного, так и дополнительного образования; безынициативностью и педагогической инертностью.
Второй уровень – интерпретирующе-конструктивный. Характеризуется осмыслением методологических и общенаучных понятий, достаточным объемом методико-теоретических и специальных знаний, связанных со спецификой исследуемой деятельности; достаточным уровнем представлений о сущности и содержании умений педагога дополнительного дошкольного образования; способностью преобразовывать теоретические знания в конкретные методические разработки; сформированностью потребности в знаниях, как средстве профессионального развития; недостаточным выражением рефлексивной активности, но осознанием необходимости рефлексивных умений для успешной педагогической деятельности; стремлением осуществлять личностную модель взаимодействия с детьми; педагогической активностью.
Третий уровень – творческо-модернизирующий. Характеризуется активным осмыслением и освоением знаний и умений, связанных со спецификой профессиональной деятельности с дошкольниками в учреждениях дополнительного образования; умением творчески преобразовывать теоретический материал в практические разработки и реализовывать их на практике; яркой выраженностью способности к рефлексии и интереса к профессиональной в учреждениях дополнительного дошкольного образования; осознанием необходимости специальной подготовки к данному виду деятельности; педагогической активностью.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень готовности будущих педагогов к исследуемому виду деятельности является недостаточным для полноценной педагогической деятельности с дошкольниками в учреждениях дополнительного образования. В качестве основной причины выступает отсутствие целенаправленной подготовки к исследуемому виду деятельности.
В основу построения методики подготовки к исследуемому виду деятельности был положен принцип единства сознания и деятельности, вследствие чего, важно не только