Содержание деятельности педагога дополнительного образования включает в себя три базовых компонента: ценностно-мотивационный, предполагающий формирование у детей социальных, познавательных и нравственных мотивов; содержательно-смысловой, предполагающий формирование у детей системы знаний и представлений о социальных функциях и нормах, а также универсальные, специальные, элементарные и коммуникативные знания; отношенческо-деятельностный, предполагающий формирование у детей универсальных, специальных, коммуникативных, трудовых и игровых умений.
На основе анализа психолого-педагогической литературы (О.А. Абдулина, А.Г. Асмолов, Д.Б. Грибов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин) и обобщения педагогического опыта была определена специфика профессионально-педагогической деятельности педагога дополнительного дошкольного образования, которая заключается в:
– выявлении иерархии педагогических целей посредством построения индивидуализированных программ обучения детей, превращения знания в инструмент творческого освоения ребенком мира, рационального сочетания творческой и познавательной деятельности детей;
– способности педагога адекватно реагировать на постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей и родителей в дополнительных образовательных услугах;
– умении использовать, наряду с традиционными, такие формы воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, как кружок, студия, школа;
– органичном сочетании различных видов досуга и форм образовательной деятельности, с учетом возможной необходимости социально педагогической "защиты" детей.
Анализ теоретических исследований в области дополнительного образования, и подготовки будущих педагогов к осуществлению профессиональной деятельности, а также обобщение опыта практической деятельности учреждений дополнительного образования, позволил обосновать модель готовности к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования, которая характеризуется целесообразностью, целостностью, структурностью, иерархичностью, динамизмом, открытостью и представляет собой совокупность следующих компонентов:
– Мотивационно-личностного, включающего направленность активности личности будущего педагога на организацию диалогического, творческого, личностного педагогического взаимодействия с детьми дошкольного