На данном этапе основная задача – научить учащихся интерпретировать информационную графику. Для этого разрабатываем специальные вопросы и делим их на четыре категории. Первая категория включает вопросы, которые могут быть связаны с фотосинтезом, но не затрагивают напрямую нашу модель. Откуда берется сахар? В чем различие питания растений и животных? Вторая – вопросы, требующие от учащихся описания или воспроизведения данной модели. В третьей категории учащиеся должны сделать логические выводы или манипулировать моделью. Например, обведите самый важный продукт процесса и объяснить ваш выбор. Используя эту диаграмму, опишите и объясните взаимосвязь между дыханием и фотосинтезом у растений. Вопросы четвертой категории требуют от учащихся применения знаний к проблеме, выходящей за рамки исходного контекста. Попросите учащихся связать то, что они наблюдают в своей повседневной жизни с концепцией фотосинтеза. Можно ли сделать растения источником энергии?
Предложите учащимся решение математических задач на определение интенсивности фотосинтеза или дайте творческое задание, например, составить рассказ о «зеленом ребенке». Учащиеся используют свое воображение и полученные знания для написания рассказа о ребенке, способном к фотосинтезу. Такой подход к изучению данной темы может поддержать мотивацию учащихся и привести к глубокому осмыслению идей фотосинтеза и дыхания, побуждая учащихся устанавливать и разрывать связи между этими двумя процессами.
Таким образом, на основе проведенного исследования, можно сделать вывод, что развитие концептуального понимания предметов химии и биологии посредством использования информационной графики:
– помогает учащимся думать с возрастающей сложностью, в процессе организации и соотношения фактов и тем;
– способствует установлению связи между предметами и создает более глубокое понимание и оценивание сложности мира;
– поддерживает активное познавательное и учебное исследование;
– содействует глубокому изучению предмета.
Список использованных источников:
1. Bruner, J.S., Goodnow, J.J. & Austin, G.A. (1956) A Study of Thinking. Chapman & Hall, Limited. London.
2. AEO «Nazarbayev Intellectual Schools» Educational Programme – NIS-Programme, Course Plan «Chemistry», Grade 12 Advanced level, page 17
3.