Психология – наука будущего. Материалы VI Международной конференции молодых ученых. 19-20 ноября 2015 г., Москва. Коллектив авторов

тревожность» (0,42±0,04/0,26±0,06), «общая тревожность в школе» (0,44±0,04/0,19±0,05), «страх самовыражения» (0,44±0,04/0,21±0,04) и «низкая физиологическая сопротивляемость к стрессу» (0,33±0,06/0,11±0,06). Это может быть связано как с большей эмоциональностью женщин (Ильин, 2001), так и с более ранним созреванием девушек. Ведь 9 класс – это, по сути, порог перед взрослой жизнью. Надо решить, на кого и куда пойти учиться. Страх неудачи и неправильного выбора накаляет все чувства девушек, и тревожность в том числе, что не может не сказаться на их сопротивляемости стрессу, в то время как юношам еще предстоит это осознать.

      Таким образом, исследование показало, что, хотя уровень ряда показателей тревожности у учащихся 9 класса достаточно высок, школа не является главным фактором формирования профиля тревожности девятиклассников. Выявленные межполовые различия свидетельствуют о том, что пол оказывает существенное влияние на проявление различных типов тревожности школьника. А высокая познавательная активность и хорошая физиологическая сопротивляемость к стрессу испытуемых позволяет надеяться на успешную сдачу ими итоговых аттестационных работ.

Литература

      Волович А. С. Проблемы социализации выпускников средней школы: Автореф. … дис. канд. психол. наук. М., 1990.

      Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчин и женщин. СПб.: Питер, 2001.

      Костина Л. М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2006.

      Лупандин В. И. Математические методы в психологии: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2009.

      О. В. Голубцова (Горки, Республика Беларусь)

      Взаимосвязь стиля материнского воспитания и восприятия взаимоотношений в семье школьниками с нарушением зрения

      В настоящее время особое внимание уделяется обучению и воспитанию детей, имеющих психические и (или) физические нарушения. Одной из таких категорий детей являются школьники с нарушением зрения, значительная часть которых получает образование в специальных школах-интернатах. Однако для полноценного развития личности и интеграции в общество детей с нарушением зрения недостаточно усилий образовательного учреждения. В связи с этим актуальным является изучение взаимосвязи стиля материнского воспитания и восприятия взаимоотношений в семье школьниками с нарушением зрения.

      Возросшее в конце XX в. внимание общества к проблемам семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, стимулировало появление работ Е. М. Мастюковой, Р. Е. Овчаровой, В. В. Ткачевой, Г. Г. Филипповой и др., в которых характеризуются семейная атмосфера и влияние социального окружения на развитие «особенного» ребенка (Мастюкова, 2003; Овчарова, 2003; Ткачева, 1998; Филиппова, 2002).

      Для семьи рождение ребенка с особенностями психофизического развития является кризисным событием, которое накладывает отпечаток на психоэмоциональное состояние каждого из ее членов, вынуждает изменить и переориентировать всю структуру семейного взаимодействия.

      Семейная структура представляет