Отличительные особенности содержания созданной нами программы от имеющихся аналогов программ экологического образования дошкольников заключаются в том, что данная программа подразумевает косвенное влияние педагога на детское сообщество; организацию интересной эколого-содержательной и эколого-насыщенной жизнедеятельности детей в ДОУ; не вмешательство, а чуткое руководство, ненавязчивое внедрение темы природы в повседневную деятельность ребенка. В педагогическом процессе педагог «пронизывает» экологическим содержанием те виды детской деятельности, которые чаще всего организуются детьми самостоятельно (игры, изобразительное творчество, двигательная активность). Таким образом, педагог как бы «заставляет» детей затрагивать тему природы в нерегламентированной деятельности, так как у детей просто-напросто не формируется знание о том, что может быть по-другому, что повседневная жизнедеятельность человека может быть не связана с природой.
В содержании программы смещены акценты с охранительных и природосозидающих тенденций в дошкольном образовании к формированию экологического идеала и стремления ему соответствовать, умения противостоять примерам экологически безграмотного поведения окружающих. Отличительной особенностью содержания программы является его культурологическая основа, обеспечивающая интеграцию экологического и фольклорного аспекта, что помогает ребенку многогранно познавать мир природы.
Содержание программы строится по разделам: «Культура познания» (освоение опыта человечества в отношении к природе, приобретение экологического опыта в условиях организованного обучения), «Культура деятельности» (накопление личного экологического опыта в окружающем ребенка пространстве детства (стихийный опыт), приемы, формы экологически целесообразного поведения, выражение своего «Я-природное» через различные виды деятельности), «Культура духовного опыта» (освоение народного опыта взаимодействия человека с природой), «Культура творчества» (творческое переосмысление полученного опыта в своем сознании) и «Культура примера» (стихийное и контролируемое влияние референтных взрослых, повышение общей и собственной экологической культуры педагогов и родителей).
Раздел 1. Культура познания
Формируются представления детей о животном мире и о пищевых цепях как жизненно важной связи между ними. Дети знакомятся с различными видами знаков, подаваемых дикими животными в среде их обитеания: охранительно-предупредительные, демонстративно-контактные, приобретают способы распознавать и воспроизводить знаки животного мира.
Дети осознают необходимость «соседствующих» связей в мире животных, усваивают зависимость жизни одного животного от жизни другого, один становится пищей