Внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения. Е. Б. Кузнецова

самой организации (педагоги, воспитатели, администрация учебного учреждения), так и извне (ученые, деятели органов образования, педагоги-исследователи и другие). Для новаторов характерен не только высокий интеллектуальный потенциал, но и критичное отношение к действительности, устремленность к поиску альтернативы ее несовершенству. Поэтому такие люди нередко оказываются в противоречии со своей средой. В связи с этим с инноваторами следует работать как со специфической социальной категорией, занимающей в педагогическом сообществе особое место и имеющей собственную структуру, психологию, потребности. Без понимания этого невозможно управлять развитием инновационных процессов [216].

      На взаимосвязь проблемы инноваций с проблемой творчества указывают: С. А. Гильманов, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, М. М. Поташник, В. П. Ушачев, П. Г. Щедровицкий и другие [190; 142; 91; 55; 208; 216]. В обоих видах деятельности человек наиболее полно реализует себя.

      Творчество представляет собой деятельность человека, в процессе которой создаются те или иные материальные и культурные ценности в какой-либо отрасли производства, науки, культуры, искусства; это высшая форма активности и

      самостоятельности в деятельности человека, характеризующаяся оригинальностью и новизной. К творческой деятельности можно отнести разработку своих методов и приемов труда, разработку новых способов деятельности. К более высокому классу творчества относится умение находить и разрешать новые проблемы. К высшему классу относится умение самостоятельно ставить и разрабатывать новые методы [208].

      М. М. Поташник в своих работах вводит понятие научное творчество педагога и характеризует его так: «Новизна в практической работе проявляется в нестандартных подходах к решению проблем, в разработке новых методов, форм, приемов, средств и их оригинальных сочетаний, в эффективном применении имеющего опыта в новых условиях, в совершенствовании, рационализации и модернизации известного в соответствии с новыми задачами, в удачном импровизировании на основе как точного знания и компетентного расчета, так и высокоразвитой интуиции, в умении видеть «веер вариантов» решения одной и той же проблемы…» [154, с. 7–8].

      Ряд авторов: Т. Н. Арсеньева, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина и другие, – выделяют условия развития творчества: «психологическая безопасность, принятие, эмпатическое понимание и свобода от оценок, а также климат психологической свободы, атмосфера дозволенности, открытости и спонтанности» [10; 142; 91]. А. К. Маркова, Р. Х. Шакуров в своих исследованиях раскрывают возможности обучения учителей творчеству, отмечают необходимость формирования системы такого обучения, которое бы обеспечивало овладение педагогами приемами самоанализа и рефлексии уровня своего мастерства, укрепляло гуманистическую позицию, формировало умение осуществлять поиск нестандартных решений [214].

      Наряду с научным изучением сущности инновационных процессов в образовании в нашей стране разрабатывались