Теория и практика саморазвития студентов в поликультурной образовательной среде. Елена Нелунова

действий, постоянно сопровождающийся самопознанием, в том числе и в виде тестирования, а затем глубокого анализа результатов тестов. Тематику тестов студенты определяли самостоятельно, причем результаты не фиксировались. Тестирование проводилось на каждом этапе эксперимента по таким параметрам, как «методика определения локализации контроля», «самооценка личности», «организаторские способности лидера», «творческий потенциал», «умение излагать свои мысли», «ждет ли вас блестящая карьера» и другие. При этом диссертант добивался того, чтобы тестируемые сами для себя делали выводы по итогам тестов – как показали наблюдения за процессом взаимодействия студентов друг с другом и с дидактической компьютерной средой, студенты стали более самостоятельны в оценках своих действий и деятельности окружающих. В данных педагогических ситуациях студенты сами ставили задачи и цели своего самосовершенствования и самоутверждения.

      Подводя итоги, автор отмечает, что самопознание и саморазвитие на определенных возрастных этапах подчинены объективным закономерностям. Он акцентирует внимание на том факте, что многое зависит от социального окружения, преподавателей. От того, как они смогут организовать эти процессы, насколько сами включены в них, будет зависеть культура самовоспитания, которая приводит к культуре саморазвития личности, создающей предпосылки для самоосуществления, самореализации [5].

      На основании всего представленного выше правомерно сделать выводы о том, что:

      – процессы самопознания и саморазвития протекают эффективно, если личности (на различных этапах ее становления) оказывается педагогическая поддержка, осуществляемая в рамках позитивного сопровождения. Если в педагогических ситуациях реализуется идея индивидуального сопровождения саморазвития, способная быть реализованной в дидактической компьютерной среде, то это создает благоприятные предпосылки для работы каждого субъекта взаимодействия над собой, стимулирует индивидуальное самопознание и саморазвитие;

      – использование дидактических компьютерных сред существенно расширяет возможности преподавателей по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности студентов. Они позволяют адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям студентов при условии постоянной диагностики уровня саморазвития личности студента, что, несомненно, способствует саморазвитию личности обучаемых.

      Для утверждения достоверности положения о том, что успех саморазвития личности в условиях мультимедийного обучения гарантирован при условии, если личностная значимость его содержания зиждется на мотивационно-смысловом ядре обучаемого, предлагаем рассмотреть диссертационное исследование на тему «Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку» Е. А. Парфенова. Молодой ученый в центр процесса дистанционного обучения