Дополнительные различения в понятийном аппарате инновационной деятельности можно осуществить, если выстроить схему полного цикла возникновения и реализации любой инновации в той или иной общественной практике:
– источник инноваций (политика, производство, экономика, наука, образование);
– инновационное предложение (новация, изобретение, открытие, рационализация);
– деятельность (технология) по реализации новации (обучение, внедрение, трансляция);
– инновационный процесс (формы и способы укоренения новации в практике);
– новый тип или новая форма общественной практики.
Приведем лишь один пример разворачивания полного цикла инновационных преобразований (на материале истории отечественного образования):
– источник инновации – уровень развития педагогической и возрастной психологии в СССР в 1950-х гг.;
– инновационное предложение – научный коллектив Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова доказывает возможность формирования основ теоретического мышления у младших школьников;
– технология осуществления – разрабатываются принципиально новые учебные программы по основным предметам в начальной школе;
– инновационный процесс – открытие лабораторий и экспериментальных школ в разных регионах страны по формированию учебной деятельности в младшем школьном возрасте;
– новая форма практики – «система развивающего обучения» как новый тип образовательной практики.
В настоящий момент главный акцент научных исследований и комплексных инновационных разработок связан с кардинальным решением проблем модернизации содержания и структуры образования, его управления, нового профессионализма современного педагога. Здесь важно, чтобы результаты исследовательской работы становились научным основанием для грамотно выстроенных и реализуемых образовательных проектов, а результаты проектных разработок оказывались источником новых научных идей и новых направлений исследования. В этом, на наш взгляд, подлинный смысл современной практико-ориентированной науки.
Выдвижение образования в качестве важнейшего приоритета развития российского общества, понимание образования как механизма общественного развития, как ключевого элемента конкуренции России в постиндустриальном мире, как сферы развития человеческого потенциала определяет необходимость выявления сущности современного образования – его структуры, состава, функционирования и развития.
2.3. Структура и состав сферы образования
Структура образовательной сферы. Управление в образовании. Образовательная политика и политика в образовании. Понятие образовательной среды. Образовательные институты и институты образования. Процессы образования и образовательные процессы
Структура образовательной сферы
Современное