А. Маслоу выделил два компонента психологического здоровья:
1) стремление человека быть «всем, чем он может», развивать свой потенциал через самоактуализацию;
2) стремление к гуманистическим ценностям: принятие других, автономия, спонтанность, чувство юмора, альтруизм, желание улучшить человечество, склонность к творчеству.
В. Франки и Ш. Бюллер в качестве условия для сохранения психологического здоровья называют обладание человеком жизненными целями. Человек должен уметь ставить такие цели, которые наиболее адекватны его внутренней силе, т. е. речь идет о способности к самоопределению. Чем яснее человек осознает свое призвание, тем вероятнее его самоосуществление, тем больше у него шансов на сохранение психологического здоровья.
Забота о психологическом здоровье ребенка предполагает вооружение его – в соответствии с его возрастом – средствами самопознания, самопонимания, самопринятия и саморазвития через взаимодействие с окружающими людьми, миром. Взрослый должен научиться проявлять внимание к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, семье, обществу, к жизни как таковой. Задача психолога и педагогов состоит в создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка и его душевный комфорт.
2.2. Основные показатели психического развития дошкольников
В период дошкольного детства закладываются психические свойства и качества, которые во многом будут определять индивидуальный путь развития личности.
В младенчестве (с двух месяцев до года) в процессе непосредственно-эмоционального (по Д.Б. Эльконину) или ситуативно-личностного (по М.И. Лисиной) общения с близкими взрослыми у ребенка возникают такие психологические новообразования, как потребность в общении, базовое доверие к миру, дифференциация ощущений и эмоциональных состояний, преднамеренные действия (хватание, доставание предмета). Ребенок начинает различать близких и посторонних людей, подражать им, в познавательной сфере появляются предметное восприятие и автономная речь. Постепенно младенец превращается в субъекта желаний и действий, возникают мотивирующие представления (Л.И. Божович, 1978). Кризис первого года жизни сопровождается физическим отделением от матери, благодаря чему расширяется пространство, доступное для ребенка, растет его самостоятельность. Поведенческим симптомом наступления кризиса одного года являются особые аффективные состояния – гипобулические реакции, протекающие по типу эмоционального взрыва. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослого. Испытывая разочарование, ребенок плачет, бросается на пол. Он обнаруживает собственное желание, становится его субъектом; появляется «Я желающий» (К.Н. Поливанова, 1994).
Период раннего детства (1–3 года) характеризуется ситуативностью поведения ребенка, активным