Буквы «А» и «О», я вас знаю! Методическая разработка. Е. Е. Макарова

значительно уменьшается или исчезает совсем.

      Однако необходимо соблюдать правила их применения:

      – неоднократно проговаривать, желательно по частям, инструкцию для выполнения;

      – использовать минимальное (1—2) количество заданий; при большем количестве и объеме качество работы снижается;

      – корректно оценивать, критиковать, сравнивать детские работы, особенно в случаях нарушения мелкой моторики и зрительно-пространственной координации;

      – сохранять заполненные карточки для сравнительного анализа успехов ребенка;

      – не забывать хвалить за работу, даже если карточки заполнены не идеально;

      – давать задания на карточках регулярно, хотя бы раз в неделю.

      При подборе заданий на карточках мы постарались учесть основные проблемы младших школьников с нарушениями письменной речи:

      – несовершенство зрительных дифференцировок;

      – несовершенство фонематического восприятия;

      – отставание в развитии навыков письма;

      – отставание в развитии звуко-буквенного анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи;

      – несовершенство в организации своей учебной деятельности;

      – особенности восприятия стандартных инструкций;

      – отставание в развитии высших психических процессов (высших форм памяти, операций мышления, построения алгоритмов языкового анализа);

      – особенности развития эмоционально-волевой сферы.

      Таким образом, мы считаем, что наличие стойких нарушений письменной речи у детей требует дополнительных заданий, позволяющих развивать и корректировать одновременно несколько функций: речевую, зрительную, моторную, мыслительную. При этом работа должна быть небольшой по объему, занимательной по содержанию, что мы и пытались осуществить с помощью нашей системы дополнительных заданий по дифференциации букв «а» и «о». В результате апробации карточек количество ошибок при письме значительно снизилось.