Читаешь книги по истории России – и встречаешь в них ласкающие душу названия: «институт благородных девиц», «женская гимназия», «кадетский корпус», «мужская гимназия»…
Что-то есть в раздельном воспитании и обучении полов: что ни говорите, а воспитывать и обучать мальчиков и девочек надо по-разному…
Владимир НАЗАРОВ, из книги «50 политических дерзостей», Омск, КнигиВН, 2003 г.
Пресловие. В классах только мальчики
Дело было в сельской десятилетке…
Вам когда-нибудь доводилось вести уроки в мужской школе?
Этот вопрос я задаю сегодняшним учителям и учительницам: «Вам когда-нибудь доводилось вести уроки в мужской школе?»
Нет, не в специализированной школе для малолетних преступников или в суворовских-нахимовских-кадетских училищах, а в обыкновенной средней школе?
В классах – только мальчики?..
Автору этих строк доводилось.
Один день, но доводилось.
Пять уроков, но доводилось.
Школа была самая обыкновенная средняя, расположенная в центральной усадьбе крупного заволжского совхоза.
В каких-нибудь пяти-восьми километрах – многотысячный центр района, а чуть дальше, километрах в пятнадцати – почти миллионный областной центр.
Школа – учеников и учениц на триста.
Без параллельных классов.
Десятилетка.
Вот такая обстановка.
Ничего примечательного.
И вот в один из дней апреля 1983 года случилось так, что классы с шестого по десятый включительно оказались исключительно мальчишескими.
Одни ученики.
Без учениц.
Куда исчезли на один день все ученицы с шестого по десятый класс, включительно – я ещё расскажу, а теперь – о самих уроках.
«Не могу жить без химии!»
Моя специальность по окончании педагогического института (1975—80 гг.) – «география-биология», но при моём направлении в заволжскую школу, о которой идёт речь, место учителя географии было занято, а потому основным моим преподаваемым предметом была химия.
Мне преподавать химию было не сложно.
В омской школе №45, где я учился со второго по десятый класс, была очень хорошая учительница химии. Химию я в школе любил, а потому все четыре года (с седьмого по десятый класс, включительно) имел пятёрки.
Мне оставалось только вспоминать уроки той учительницы и делать как она.
Итак, апрель 1983 года…
Тот знаменательный день «без девчонок» выпал на, так называемый, «день химии», т.е. в классах с седьмого по десятый я вёл химию, а в шестом – зоологию.
Веду, себе, веду и начинаю понимать, что есть что-то в ведомых уроках необычное.
Весьма необычное.
На мгновенье останавливаюсь и вдруг понимаю: «В классах то тишина…»
Никакого хулиганства, никакой посторонней болтовни.
Самый последний непоседа внимает моим словам о красоте химических процессов так, будто вся его дальнейшая жизнь и судьба зависит от того, сможет ли он, когда открывает водопроводный кран, вспомнить формулу воды или нет…
Мало того: при закреплении нового материала те же записные хулиганы, после того как я задаю закрепляющие вопросы по новому материалу, поднимают руки и с желанием отвечают на вопросы.
Больше того: правильно отвечают.
И по лицам мальчишек видно, что они сами удивляются, как это их угораздило:
а) поднять руку,
б) ответить на вопрос,
в) получить положительную оценку.
Оказалось, что химия – не такая уж и трудная наука!
Увы.
Идиллия продолжалась не долго.
На следующий день в классы воротились дамы самого разного возраста и направления, и всё вернулось на круги своя: кобелизм расцвёл прежним пышным цветом. Записные хулиганы вновь стали открыто распускать хвосты перед юнессами. Ребята поспокойнее, в жалких попытках скрыть неконтролируемый интерес, поглядывали на девчонок.
Химия, биология и прочие школьные предметы заметно потускнели перед предметами живыми.
I. Накопление Зла
Еда за стеклом
Представим себе такую ситуацию…
Молодой, крепкий, растущий, активный человеческий организм очень хочет есть. Он голоден как волк. И деньги на еду у него есть.
Он попадает в гастроном, где полно снеди, но ему ничего не продают. Только показывают изобилие еды, отгородив продукты питания от парня высоким пуленепробиваемым стеклом: запах (и ещё какой!) есть, а вкусить – нельзя.
И так – шесть раз в неделю. По нескольку часов он