Психологический компонент определяет и организацию, и координацию, и оценку знаний, умений, навыков и личностных качеств субъектов учения. Конструирование и проведение любого учебного занятия неизменно включает ориентацию на соответствующие психологические составляющие:
• формы и уровни познавательной деятельности учащихся,
• мастерство психологического контакта во взаимодействии,
• контроль и регуляцию эмоциональных состояний субъектов учебной деятельности.
Рассмотрим некоторые из них.
X. Дрейфус выделяет четыре основных вида мыслительной деятельности:
Ассоциативная. Возникает как реакция на жесткий стимул, независящая от смысла ситуации, в обучении эта деятельность реализуется как врожденная или приобретаемая в ходе повторения действий. Основные методы – лабиринтные (метод проб и ошибок, пословный перевод и др.). Тип программ – дерево решений, поиск по спискам, сравнение с образцом.
Простая формальная. Ее возникновение основано на распознавании простых четких образов (поиск признаков, определяющих принадлежность к соответствующему классу), а смысл зависит от ситуации и полностью представим в точной форме. В обучении она реализуется с помощью правил в игровой форме: существует система терминов и алгоритмов (алгоритмы поиска или анализа известного или неизвестного), комбинаторные задачи – эвристический анализ в терминах «средства и цели». Основные методы – доказательство теорем, алгоритмизация. Тип программ – алгоритм.
Сложная формальная. Возникновение основано на распознавании сложных образов при наличии информационного «шума». Ее смысл зависит от внутренней ситуации. Обучение осуществляется с помощью правил и практики, используются эвристические способы и методы – развитие абстрактного мышления Основные методы: неразрешимые игры, например шахматы (интуиция и расчет); сложные комбинаторные задачи, планирование, анализ путей в лабиринте. Тип программы – эвристика, служащая для сокращения перебора.
Неформальная. Здесь отмечается независимость от ситуации и отсутствие представимых в явном виде смыслов. Обучение с помощью непосредственно понимаемых примеров на уровне интуиции, инсайда, распознавания измененных, искаженных образов. Нечетко определенные игры – перцептивное угадывание. Задачи с открытой структурой. Перевод с использованием понимания языковых выражений в контексте их использования в языке. Распознавание видоизмененных и искаженных образов (использование родового распознавания или парадигм). Программ и четких методов не существует.
Данная схема отражает многообразие видов познавательной деятельности, и ее можно использовать в качестве инструмента анализа определенных форм психологического познания и их культивирования.
Так, современное обучение психологии направлено в значительной мере на формирование первых