Процессуальные характеристики образовательного процесса:
• цели образовательного процесса;
• мотивы, личностные смыслы преподавателя;
• условия и средства образовательной деятельности;
• целеполагание как проектирование и оперирование компонентами учебной деятельности субъектами учения;
• факторы контроля, оценки и самооценки учебного процесса.
Более подробно составляющие образовательного процесса мы рассмотрим в последующих разделах данной работы.
1.5. Учебная деятельность в условиях изучения психологии
Учебная деятельность, по мнению Л. Ф. Обуховой, своим предметом имеет обобщенный опыт, дифференцированный на отдельные науки, которые студент обязан усвоить, чаще на уровне адаптации, для успешной сдачи экзамена или зачета.
При таком рассмотрении выявляется существенный недостаток – игнорируется субъект учебной деятельности, имеющий свою направленность и индивидуальные особенности познания, которые впоследствии могут содержать социально значимую информацию или способы познания.
Поэтому в современных условиях необходимо реконструировать и саму учебную деятельность, приводя ее к продуктивной и уже сегодня социально полезной; а также необходимо пересмотреть возможности обучения современного растущего человека. То есть важен новый подход в организации учебной деятельности студента – интегративный подход, позволяющий осуществлять индивидуальное, дифференцированное обучение в соответствии с возможностями каждого студента интегрироваться в учебный процесс.
Примечательно, что при обучении психологии студент-психолог должен научиться мыслить образами, свободно их перемещать и сочетать с образами воображения. То есть символическое мышление является основной составляющей профессионализма психолога и требует специального формирования в процессе учебной деятельности. Этому активно способствует среди множества других факторов и рефлексия субъектом учения собственных проблем личностного и профессионального развития и последующая верификация полученных знаний.
Поэтому при организации процесса обучения особое внимание уделяется организации учебной и учебно-познавательной деятельности на основе включения в качестве обязательных элементов: актуализации и рефлексии прежнего опыта познания и представлений о предмете познания.
В условиях современного технологического прорыва увеличивается заинтересованность общества в специалистах высокого научно-практического уровня подготовленности. Это вызывает повышенный интерес к организации учебной деятельности в соответствии с изменяющимися требованиями быстро изменяющегося общества. То есть техническая и технологическая модернизация современных предприятий обязывает