Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе (сборник). Коллектив авторов

учебная программа; оценка успешности содержит не только знаниевую составляющую, но и поведенческую; экзамены рассматриваются как главные средства для применения мер по поощрению и «наказанию» обучающегося; учитель выступает в роли влияющего, воздействующего, контролирующего и стимулирующего фактора процесса обучения, процесс обучения содержит большое количество неблагоприятных школьно-средовых факторов, влияющих на здоровье и ученика, и учителя. Работающие в данной модели учителя продолжают активно воздействовать на ученика, «писать мелом на доске», «излагать ясно»знания «сидящим напротив ученикам», требуя от ученика воспроизведения параграфов «Учебной книги», рассматривают ученика как «объект» в системе «субъект-объектных» отношений.

      Переход на технологию развивающего образования связан с общественной зрелостью интересов в профессиональном развитии учителя, актуален и, как показала апробация, имеет широкие универсальные возможности в становлении и развитии личности как обучающегося, так и обучающего, то есть учителя.

      Процесс технологической реализации любого образовательного проекта, предусматривающего преобразование личности обучающегося, выстраивается на основе развивающего взаимодействия в системе новых отношений «Учитель – Ученик – “Учебная книга”». Технология развивающего образования использует новые методические учебно-воспитательные приемы и средства, соответствующие реализации психолого-дидактического сопровождения развивающего образования.

      При этом обучающийся рассматривается как субъект образовательной деятельности. Субъектные потребности обучающегося в самообразовании, самовоспитании и самореализации по технологии развивающего образования мотивируются, технологически осваиваются и успешно реализуются. Субъектный опыт рефлексии содействует проведению самоанализа по успешности самостоятельных усилий, определению степени самостоятельности и эффективности результатов образовательной деятельности обучающихся. Степень сформированности субъектности зависит от доли успешно реализуемой «личностно-организуемой деятельности», то есть от степени успешно организуемого обучающимся самообразования, самовоспитания и самореализации в общем объеме деятельности по образованию.

      Технология развивающего образования апробирована нами при реализации различных практико-ориентированных образовательных проектов, раскрывающих многие аспекты общеобразовательной практики: «Поливариативная модульная структура общеобразовательной школы (прогимназия, гимназия, лицей, предуниверсарий)»; «Развивающая образовательная среда»; «Профессиональное самообразование учителя»; «Экологическое сознание школьников в развивающем образовании»; «Учимся основам самообразования»; «Программа развития общеобразовательной школы»; «Воспитательная система современной школы» и др.

      Каждый реализованный долгосрочный проект доказал универсальность и эффективность технологии развивающего образования.

Параметры оптимизации образовательного