Правоту военно-педагогических идей великого полководца подтвердили его славные победы в боях. Однако, находясь в противоречии с официальной линией, они не получили распространения во всей армии и не были признаны в верхах.
Наряду с индивидуальными особенностями в военно-педагогических взглядах выдающихся русских полководцев и флотоводцев было много общих черт. Главное, что их объединяло, – это государственный подход к делу, понимание того, что армия и флот служат не для смотров и парадов, а для ведения боевых действий. По их мнению, решающей силой на войне являются люди, обладающие высокими морально-боевыми качествами, дисциплинированностью, в совершенстве владеющие оружием, знаниями «таинства побиения неприятеля». Очень четко эту мысль выразил адмирал П. С. Нахимов (1802-1855):
Матрос есть главный двигатель на военном корабле, а мы только пружины, которые на него действуют. Матрос управляет парусами, он же наводит орудия на неприятеля; все сделает матрос…
Во второй половине XVIII в. благодаря деятельности П. И. Шувалова, И. И. Бецкого, М. В. Ломоносова, М. И. Кутузова и других в России были открыты военно-учебные заведения закрытого типа (кадетские корпуса). Впервые обучению было придано планово-организационное начало, что послужило педагогической основой для развития военного образования в стране.
Во второй половине XVIII в. на обучение войск позитивное воздействие оказали следующие тенденции:
• преемственность в военно-педагогических взглядах полководцев;
• понимание «самобытности» русского солдата, учитывающее психологические, национальные особенности и исторические традиции русского народа, приоритет идей патриотизма и воинской чести в системе моральных ценностей воина и развитие их в новых условиях;
• определяющее влияние педагогической практики на развитие теоретических идей в сфере обучения воинов;
• учет результатов боевых действий в практике обучения войск и расширение содержания военно-педагогического категориального аппарата;
• влияние военно-педагогической мысли на становление российской военно-педагогической науки и др.
Наряду с позитивными имели место и негативные тенденции, оказывавшие отрицательное воздействие на развитие военно-педагогической мысли в России:
• слабый уровень методической подготовки офицерских кадров низшего и среднего звеньев при обучении подчиненных;
• преобладание административных форм в управлении практикой обучения войск;
• перманентное противоборство идей общекультурного развития и военно-профессиональной подготовки и др.
Начало XIX в. в России знаменовали реформы в области народного