По поводу того, в чем сущность автоматизации, имеются существенные разногласия. Авторы, связывающие автоматизацию с навыком, говорят о навыках как автоматизме, т. е. как о бессознательных действиях, как о частично автоматизированных действиях и как о полностью осознаваемых действиях.
Решительно выступают против взгляда на навык как автоматизм А.Ц. Пуни. Эту точку зрения разделяют большинство психологов. Человек сознательно ставит перед собой цель, сознательно выбирает способы ее достижения. Сознательно осуществляет контроль над ходом достижения цели.
Другое дело, что по мере овладения действием исчезает надобность в выборе способа достижения цели, а контроль над действием может приобретать свернутый, редуцированный характер. Одни авторы считают, что сознание при автоматизации действий переключается на результат, а также на условия осуществления действия, другие полагают, что сознательный контроль за действиями остается, но осуществляется он по-другому, с помощью обобщенного и схематизированного образа действия и его частей. Некоторые полагают также, что контроль над выполнением навыка осуществляется главным образом подсознательно. Наконец, отдельные ученые считают, что при автоматизации продолжают осознаваться лишь мышечно-осязательные ощущения, на основе которых и происходит управление действием, а смысловая коррекция исчезает, так как человеку, нет надобности думать о том, что и как он будет делать.
Для эффективного формирования навыков рассматривают две концепции: одна из них требует опоры на чувственные ориентиры. Упражнения согласно этой концепции должны осуществляться на стандартных элементах, формальных задачах. Их решению способствует знание результата и удовлетворение при его достижении. Путь к этому – закрепление элементов правильного действия и постепенное их объединение в целостном действии. Такую методику можно назвать аналитической. Вторая концепция представлена синтетической, содержательной методикой (например, предметной системой). Первая концепция отражена в поэлементной формально аналитической методике (Ю.Г. Баскин, Р.А. Степанов, П.В. Канисев).
При аналитическом подходе сначала дело идет быстрее и легче, навыки отличаются большой четкостью, правильностью и прочностью. Однако, затем возникают трудности при объединении отдельных элементов в целостные действия. Учение замедляется, а сформированные навыки оказываются иногда шаблонными и негибкими. При синтетической методике, наоборот, сначала дело обычно идет медленно и с трудом, допускается много ошибок, действия выполняются «нечисто». Однако затем учение ускоряется, а сформированные навыки отличаются гибкостью и легкой приспосабливаемостью.
Практически любые навыки можно сформировать, а умения – развить в процессе выполнения специальных заданий. При этом качество формируемых у студентов умений и навыков во многом зависит от качества обучения. Предлагая учащимся выполнить то или иное