1. познавательный интерес – наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения;
2. познавательный интерес как мотив учения раньше и более осознается школьниками;
3. познавательный интерес как мотив носит бескорыстный характер;
4. познавательный интерес, «создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на ее характер протекания и результат»;
5. познавательный интерес, развивается в кругу других мотивов и взаимодействует с ними.
Мы полагаем, что процесс приобщения к чтению детей на основе личностного интереса осуществляется при создании следующих педагогических условий:
1. включения младшего школьника в деятельность, способствующую развитию его мотивационно – познавательной сферы;
2. обогащения содержания ежедневной деятельности на основе анализа и осмысления информационной составляющей художественного и научно – практического текста, новых опытных знаний, заключенных в книгах и иных информационных носителях (электронных устройствах для чтения книг);
3. формирования у младшего школьника представления о книге как носителе культурно – ценностных знаний, духовно развивающих и практически полезных для гармоничного личностного роста;
4. освоения и эмоциональном переживании школьником ценностно – смысловых характеристик образов художественной литературы и умении анализировать прочитанное.
Выявленные особенности и разработанные характеристики личностного интереса ребенка к книге, а также система активного влияния на расширение интереса и объективного оценивания могут быть использованы:
5. для совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки учителей. воспитателей дошкольных учреждений;
6. в процессе профессиональной деятельности учителями начальной и основной школы;
7. родителями – для приобщения детей к чтению в семье.
Особое внимание уделено игровому аспекту (дидактическая игра), как фактору научения и приобщения к чтению; использованию межпредметных связей курсов литературы и русского языка, в том числе использованию лингвистического материала – как средству развития личностного интереса ребенка; проведению интегрированных уроков как средству приобщения к чтению и самостоятельной творческой работе.
Нам представляются значимыми социально – психологические компоненты формирования личностного интереса к чтению. На практике подобные рекомендации позволяют развить интерес ребенка, в целом повышают мотивацию школьника к чтению, познанию, учению (приобретении новых знаний и умений, и – что немаловажно – их практического применения). А это влияет на его развитие, на отношение к новым знаниям и