– приучать к посещению занятий следует начинать там, где ребенок чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным, и постепенно подключать в другие виды деятельности;
– необходимо знать и учитывать возможности вербальной и невербальной коммуникации ребенка (умение выражать просьбу, свое отношение, согласие, отказ, способы поощрения и т. д.);
– на этапе включения ребенка в педагогический процесс потребуется индивидуальная поддержка тьютора (ассистента) в краткосрочном или долгосрочном режиме на время пребывания ребенка в образовательной среде, в зависимости от времени привыкания, освоения правил поведения и коммуникации;
– обеспечение занимающегося индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, построение коммуникации и взаимодействия «ученик – учитель», адекватного восприятия похвалы и замечания;
– создание четкой, упорядоченной пространственно-временной структуры обучения для самоконтроля и самоорганизации;
– учет специфики освоения навыков и усвоения информации;
– оказание помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитие способностей планировать, выбирать, сравнивать;
– развитие эмоционального контакта «учитель – ученик», поддержка уверенности в ребенке, симпатии [37, 38].
Лица с аутизмом всех возрастов и всех уровней функционирования восприимчивы к обучению на протяжении всей жизни [51, 54].
Методы обучения и социализации детей с РАС:
– комплекс наглядных методов обучения и воспитания;
– комплекс практических методов обучения и воспитания;
– комплекс словесных методов обучения и воспитания;
– арт-терапевтические методы;
– применение дидактических материалов;
– информационные технологии и специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;
– метод прикладного анализа поведения (ПАП) ABA (Applied behavior analysis) [16, 55].
1. Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с РАС
Наглядные средства – схемы, плакаты, инструкции, визуальные расписания – позволяют лучше ориентироваться в пространстве, в помещении, в учебной деятельности, помогают создать представление об изучаемом объекте [13].
1.1. Визуальное расписание позволяет ребенку с РАС:
– создать более упорядоченную и предсказуемую картину мира в сознании, структурировать поведение, избежать страха, аффективных срывов;
– следовать распорядку самостоятельно, чувствовать себя независимым;
– справляться с тревожностью в связи с непредсказуемой последовательностью событий;
– избежать конфронтации с взрослыми (избегание «личного» компонента);
– усвоить алгоритм действий;
– получить удовлетворение от достижения результата.
В отличие от нейротипичных, людям с РАС сложно справиться в ситуациях отсутствия