Действенность выделенных принципов отчетливо просматривается как в содержательной, так и в процессуальной стороне МПМП, хотя и в более опосредованной форме. Единство всеобщего, общего и особенного выступает, например, в деятельности преподавателя, ведущего предмет (спецкурс), поскольку данная деятельность в своем содержании предусматривает наличие всех уровней методолоического подхода к осмыслению учебно-педагогического процесса (философский, общенаучный, частнонаучный), охватывает присущие диалектике и различным научным, художественным областям способы познания и преобразования музыкально-педагогической действительности.
Следует подчеркнуть, что успешная реализация выделенных принципов в живом учебно-педагогическом процессе обусловливается личностью преподавателя, его профессиональным опытом, зависит не только от осознания им сущности и роли данных принципов, но и от субъективно-ценностного их «принятия», превращения во внутренние стимулы творческой самореализации.
Содержание МПМП усваивается в ходе учебно-педагогического процесса, организация которого имеет свои отличительные стороны. Специфика последних определяется на основе специальных принципов.
Важнейшим из них является принцип взаимосвязи мотивационной, содержательной и операциональной сторон подготовки будущего музыканта-педагога к методологической деятельности. Выдвижение данного принципа вытекает из представления о МПМП как процессе, направленном на целостное развитие личности будущего специалиста, формирование в единстве мотивационно-потребностной, содержательной и процессуальной сторон его деятельности.
В соответствии с данным принципом в процессе усвоения будущими музыкантами-педагогами всех элементов содержания МПМП предусматривается не только формирование у них методологических знаний и усвоение способов их применения, но и – что особенно важно – последовательное развитие эмоционально-ценностного творческого к ним отношения. Данный принцип указывает, что все формы учебно-педагогического процесса должны отражать в себе это единство и обеспечиваться для его достижения необходимыми методическими средствами.
Так, например, в лекционных занятиях задача усвоения методологических знаний должна в определенной мере быть связана и с задачей развития