e) четкость формулировок,
f) соотношение визуального ряда и словесного комментария (минимум буквального чтения слайдов),
g) наличие анимации и целесообразность ее использования.
4. Содержательная оценка презентации: полнота и четкость описания направления прикладной лингвистики.
5. Использовать рецензентов при обсуждении презентации (одному из учеников предлагается рецензировать презентацию; рецензент высказывает свою точку зрения и ведет обсуждение презентации).
Найти в Интернете рекомендации по использованию мультимедийных презентаций при докладе. На основе материалов сформулировать основные правила.
Третий урок
Тема: Естественный язык как способ хранения, передачи и систематизации знаний: типы знаний
Цель в предметной области: установить различия в декларативных и процедурных знаниях и их специфике при изучении языков.
Цель в формировании информационно-коммуникационной компетентности: формирование процедурных знаний при решении лингвистических задач.
Задачи:
1. Определить понятие знание.
2. Установить отличие знания от информации, используя словари и энциклопедии.
3. Рассмотреть примеры различных лингвистических задач.
4. Дать представление об алгоритме решения лингвистических задач.
Формы: практическое занятие.
Приемы решения поставленных задач:
1. Решение лингвистической задачи с комментариями.
2. Обсуждение алгоритма решения лингвистической задачи.
3. Самостоятельное решение лингвистических задач.
4. Подведение итогов: формулировка определения понятий знание, информация, декларативное знание, процедурное знание.
5. Проверка сформулированных определений по словарям и энциклопедиям.
6. Обсуждение итогового определения основных понятий. Запись определений в словарик терминов.
Материалы для урока
Гришин А. Б., Гришина Н. Г., Овчинникова И. Г. «Лингвистические задачи как способ развития аналитического когнитивного стиля на уроках русского языка».
Психологами и педагогами давно признан факт развивающего воздействия родного языка на интеллектуальные и лингвистические способности школьников. Лингвистическое развитие происходит интенсивно в том случае, если при обучении родному языку как цель обучения учитывается не только формирование умений и навыков, но и развитие способностей общих (интеллектуальных) и специальных (лингвистических) (Чуприкова 1995).
В условиях развивающего обучения имеется возможность ввести специальные развивающие средства обучения, которые интенсифицируют процесс интеллектуального и лингвистического развития школьников.
К таким развивающим средствам относятся лингвистические задачи проблемного и поискового характера. Знания, полученные в результате пусть совсем маленького,