– расширению и углублению знаний человека в данной специальной области и развитию у него соответствующих практических умений;
– своеобразному эмоциональному удовлетворению, побуждающему к длительным занятиям соответствующей деятельностью.
Интересы и потребности могут формироваться направленно при условии специально проводимой педагогической работы.
II. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности развивается способность к целеполаганию.
В процессе учебно-исследовательской и проектной деятельности у учащихся, по мнению многих исследователей, формируются способности к самоопределению и целеполаганию.
III. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности единицей является действие, основанное на работе с содержанием учебной задачи.
Материалом для деятельности может служить содержание учебных предметов, его углубление или расширение как в рамках одного предмета, так и межпредметное. И проектная, и исследовательская деятельность характеризуется:
а) практическим применением школьных знаний в различных, в первую очередь нетиповых ситуациях;
б) выбором, освоением и использованием технологии изготовления продукта деятельности;
в) освоением учащимися методов познания: умением выдвинуть и обосновать гипотезу, самостоятельно сформулировать цель и задачи собственной работы, провести рефлексию деятельности и анализ ее результатов.
IV. И в учебно-исследовательской, и в проектной деятельности есть достаточные возможности для включения учащихся в самооценивание и выход на самоконтроль.
В параграфах 1.3. и 1.4. мы приводим критерии и параметры для самооценивния, а также примеры методик оценивания. Однако очень важно, чтобы учащиеся понимали смысл этого оценивания, были мотивированы. Опыт показывает, что в самом начале работы эти критерии и параметры необходимо обсуждать с учащимися и потом, по ходу выполнения работы, к ним возвращаться.
V. Общим также выступает необходимость методологического уровня проведения рефлексии.
И мы вновь обратимся к авторитетному мнению В. В. Краевского: «Выявление результатов методологического типа предполагает:
– выявление способов деятельности, которые применялись коллективно и индивидуально, составление классификации или перечня этих способов;
– осознание идей, образов, подходов, обнаруженных принципов, закономерностей, схем и других образовательных продуктов, созданных как отдельными учениками, так и коллективно;
– формулирование возникших проблем, анализ способов и путей их решения;
– выявление трудностей, условий и причин их появления; определение результатов, полученных в ходе решения проблем;
– выявление и конструирование основ дальнейших образовательных планов, программ и проектов, вытекающих из осуществленной деятельности, в том числе рефлексивной»