Важнейшими принципами контроля обучающихся как одного из главных компонентов качества образования являются:
• объективность;
• систематичность;
• наглядность (гласность).
Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов; равном, партнерском отношении педагога ко всем обучаемым; точных, адекватно установленных критериях оценивания знаний, умений.
Практически объективность контролирующих, или диагностических процедур, означает, что процесс оценивания является независимым от методов и средств контроля и субъектов, осуществляющих контроль.
Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контроля, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.
Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контроля на всех этапах образовательного процесса: от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.
Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации индикаторов контроля.
Тенденция предоставления большей независимости образовательным результатам во многих странах связана с развитием не только внешней, но и внутренней системы оценивания. Самооценивание может рассматриваться как отдельный процесс и как часть общего цикла оценивания качества. Развитие внутренних механизмов оценивания качества связано с такими процессами, как переход от государственного регулирования к ориентации на рынок [61], усиление внимания к усовершенствованиям и развитию качества образовательных программ и учреждений [66].
Д.Ф. Вестерхейден, рассматривая разрабатываемый в Нидерландах подход к цикличной системе оценивания качества, ориентированной на усовершенствование, выделяет в нем внешнюю и внутреннюю составляющие (рис. 3).
В системе профессиональной подготовки внешний контроль качества включает следующие цели (на основании плана Министерства высшего образования) [66]:
• способствовать совершенствованию качества образования;
• предоставлять общественности отчетность о качестве образования и/или исследований;
• поддерживать осуществление процесса саморегуляции, ориентированной на качество на факультете, в университете и в целом в системе университетов по стране;
• способствовать процессу планирования; обеспечивать студентов информацией о качестве изучаемых курсов и о перспективах трудоустройства.
Рис. 3. Цикл