Использование ИМ на уроках в школе имеет и ряд сложностей и недостатков, к которым относятся, прежде всего, слабая разработанность теоретических основ использования форм и методов интерактивного обучения; недостаточное методическое и техническое обеспечение применения интерактивного обучения, неготовность учителей к работе в условиях сложного взаимодействия с группой. Некоторые технологии требуют и изготовления особого реквизита для оформления учебного пространства, что трудоёмко. Учитель должен справляться с задачей формирования и поддержания высокого уровня мотивации школьников, что налагает на него дополнительную ответственность. Есть и проблемы участия в данных формах некоторых детей, отличающихся интровертированностью, повышенной возбудимостью, демонстративными моделями поведения, несдержанностью: они требуют особого подхода со стороны преподавателя. Атмосфера соревновательности, типичная для игровых методик, эффект эмоционального заражения, к сожалению, могут вызвать у некоторых учащихся возбуждение, которое чревато применением неэтичных способов поведения. Чтобы этого не произошло, учитель должен уметь справляться с нестандартной ситуацией, разрешать этически напряжённые споры. Таким образом, применение ИМ довольно трудоёмко для преподавателя.
Конечно, с методической точки зрения интерес представляет осмысление структуры занятия, основанного на применении ИМ. Модель интерактивного занятия со студентами вуза представлена Е.Ю. Грудзинской и В.В. Марико [15, с. 6–7] и отражена в виде рис. 3.
Рис. 3. Модель интерактивного занятия Е.Ю. Грудзинской и В.В. Марико
В отличие от студентов, школьники только осваивают правила и способы поведения в условиях применения ИМ, учатся самостоятельно открывать знания и приобретать опыт, поэтому от школьного учителя как модератора интерактивного занятия требуется больше организационных и управленческих усилий. Определяя структуру интерактивного занятия, следует более детально проработать его этапы. Школьный урок[2], на котором используются ИМ, по своим целям, содержанию и структуре приближается к тренинговой форме обучения и может быть построен по следующей модели.
1. Организационный момент. Принятие правил работы.
2. Разминка (упражнения, нацеленные на формирование атмосферы коллективного труда, общей заинтересованности в процессе его осуществления и достижения результата).
3. Постановка проблемы. Выявление разрыва между знанием и незнанием, осмысление недостаточности опыта, что препятствует разрешению проблемной ситуации.
4. Целеполагание.
5. Актуализация базовых знаний (мини-лекция, сообщение, выступление с заранее подготовленной презентацией и т. п.).
6. Определение способов достижения цели и характера работы. Организация среды.
7. Задания аналитического характера,