Таблица 2
Теории европейского медиаобразования
Таким образом, мы видим, что рассмотренный тренд развития медиакультуры, влияющей на образование, характеризуется особым вниманием к вопросам становления и формирования новой педагогической практики, в основе которой лежит интеграция различных теоретических концептов медиакультуры и педагогических медиаобразовательных моделей. Основное внимание направлено на всестороннее развитие личности учащихся в процессе овладения практическими умениями чтения и понимания различных медиатекстов, их критического анализа, а также на навыки издательской деятельности. Важной частью обучения является освоение ключевых понятий, позволяющих изучить устройство сферы медиакоммуникаций. Заметим, что механизмы эстетического воспитания и всестороннего развития личности не совсем понятны.
Второй этап развития медиаобразования знаменуется накопленными критическими изменениями условий нашей жизни в ХХI веке. Под их влиянием медиасреда и образ жизни для значительной части населения планеты качественно и необратимо трансформируются, что позволяет зафиксировать «медиальный поворот»[11]. Признаком осуществляемого поворота является ситуация, когда все начинает быть медиа и медиа определяют, а иногда и разрушают нашу жизнь. Более того, по мнению ряда ученых, «именно благодаря медиа человек преодолевает свою физическую природу и осваивается в культуре»[12]. Всегда ли? Пророк и теоретик коммуникационной революции Маршалл Маклюэн утверждает, что «будущее современного общества и стабильность его внутренней жизни зависят в значительной степени от сохранения равновесия между мощью технических средств коммуникации и индивидуальными способностями человека»[13]. С точки зрения известного ученого, именно неумение поддерживать такое равновесие превращает средства коммуникации «в тюрьмы без стен, для тех людей, которые ими пользуются». Как же может человек возобладать над силой, которой, на первый взгляд, противостоять невозможно? По мнению Маршалла Маклюэна, только через серьезное исследование и преобразование расширенной среды в собственном художественном творчестве. Да, но как воспитать такого человека?
Запросы и ожидания сверхсложной индустрии на рынке труда, наука и культура в их цифровом, медийном способе представления и реализации заставляют многих ученых говорить о необходимости формирования особой социальной оснащенности для новой цифровой «среды обитания» современного человека, которая в значительной степени замещает привычную, а в крайних случаях даже вытесняет ее на второй план. Соответственно, новые цивилизационные реалии, которые система образования пытается освоить и учесть в своем инновационном развитии, требуют создания моделей и технологий, направленных на развитие личности, ее творческих способностей и учебной оспособленности в принципиально иначе сконфигурированной образовательной среде, складывающейся в третьем тысячелетии.
Зададимся