Условием становления сетевого взаимодействия является объединение вокруг сильного центра – базового образовательного учреждения, в котором в наибольшей степени сконцентрированы материально-технические, интеллектуальные, информационно-образовательные и человеческие ресурсы и где имеются значительные достижения, то есть это учреждение является «донором» для других, использующих его ресурсы.
Цель содержательного уровня – определение путей оказания помощи учащемуся и его семье в решении проблемы, составление и реализация программы комплексной помощи.
Задачами этого уровня являются:
– Планирование конкретных действий, направленных на определение и решение проблем ребенка в рамках командного подхода.
– Прогнозирование результатов работы команды.
– Составление программы комплексной помощи (перечень мероприятий, направлений коррекционной работы и ее содержание).
– Определение границ поля деятельности каждого специалиста в коррекционной работе с ребенком.
– Реализация и корректировка программы комплексной помощи.
Содержательный уровень включает прогностический и исполнительский подуровни (см. схема 3).
Схема 3. Подуровни содержательного уровня
Прогностический подуровень обеспечивает планирование работы команды по построению программы комплексной помощи (при котором происходит определение проблемы ребенка, уточнение направлений и условий коррекционной работы, составление программы коррекционно-развивающих занятий, прогноз ее эффективности), а также определение конкретных действий по ее реализации.
Исполнительский подуровень обеспечивает реализацию программы комплексной помощи.
Административный и содержательный уровни взаимосвязаны. Административный, являясь базовым, организационно обеспечивает работу специалистов на содержательном уровне. В то же время с содержательного уровня на административный могут поступать запросы, которые формируют необходимые организационные формы решения проблемы, направляя работу специалистов внутри этого уровня. В свою очередь, запрос, поступивший с содержательного уровня и рассмотренный на административном, возвращается к исполнению, внося изменения в ход его реализации. Так, на этапе работы с ребенком могут возникать ситуации, требующие внесения изменений в сам коррекционный процесс, его организацию и/или содержание, что приводит к необходимости принятия соответствующих решений и согласования дальнейших действий специалистов и требует внесения изменений на уровне исполнения (см. схема 4).
Схема