Типы игр детей изменяются в порядке возрастания возраста.
1. Предметная (только манипуляция предметами).
2. Фабульная (со сценарием и предысторией).
3. Ролевая (в том числе в профессии).
4. Дидактическая (развитие отдельных функций – памяти, мышления и т. д.).
5. Театрализованная (используется в психотерапии, профессиональной деятельности).
Роль игры в развитии ребенка
1. Улучшаются память, внимание и т. д.
2. Развиваются высшие психические функции – он учится действовать в воображаемой ситуации, опираться на внутренние мотивы (а не на стимулы извне).
3. Происходит первичная социализация – в дошкольном возрасте складываются взаимоотношения детей в группе. Так, в возрасте 4—5 лет еще нет дифференциации в предпочтениях («с ним интересно играть»), а в 5—6 лет она возникает («он хорошо играет со всеми» и т. д.).
4. Формируются моральные качества (справедливость, самооценка, волевые, т. е. произвольные формы поведения и т. д.).
Основной мотив в игре – получение удовольствия (других положительных эмоций). Она ориентирована на процесс, а не на результат. Поэтому в 1–м классе один из компонентов включения в учебу – переориентирование ребенка на результат. В школе игровой мотив сохраняется, но отрицательно коррелирует с успехами в обучении и может даже блокировать позитивное отношение к труду. Таким образом, в дошкольном возрасте нужно параллельно формировать и мотив к учебе/труду.
Сформулируем основные элементы готовности ребенка к школе, принятые в России.
1. Развитие произвольного поведения.
2. Формирование ориентации на результат.
3. Формирование полезных навыков.
Отметим, что в американской школе в течение 1—3–го классов используются только игры, т. е. дети ведут себя спонтанно (хочу – сяду, хочу – лягу), и от них не ожидается волевая регуляция поведения. Это, конечно, комфортно, но формирует инфантилизм.
Игры взрослых, оставаясь игрой по форме, ориентированы на социально значимые цели, то есть не на процесс, а на результат. Поэтому в учебной деятельности игра обогащает учебный процесс, особенно в вероятностной ситуации. Пример: деловые игры (человек может использовать те пути поведения, которые наиболее адекватны его психике).
Учение – направленное воздействие, формирующее различные стороны личности. Учение создает социализацию личности (формирует ценностные ориентации, структуры социальных связей, самооценки и т. д.) и социализацию познавательного процесса (произвольное внимание, вербализации и т. д.).
Таким образом, в школьном возрасте должно не только произойти накопление знаний, но и сформироваться личностное самоопределение (ориентация, мотивация и т. д.).
Трудовая деятельность поддерживает все жизненные функции человека.
3. ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
3.1. Абстракт
Хронологический аспект возрастной психологии рассматривается