Механизмы и методы применения инновационных образовательных технологий в процессе преподавания дисциплины «Маркетинг». Юлия Локтионова. Читать онлайн. Newlib. NEWLIB.NET

Автор: Юлия Локтионова
Издательство: КноРус медиа
Серия:
Жанр произведения: Прочая образовательная литература
Год издания: 2015
isbn: 978-5-4365-0246-5
Скачать книгу
определить уровень усвоения нового материала и быстро выявить пробелы в знаниях учащихся.

      Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии служат:

      1. гарантированное достижение результатов обучения;

      2. паритетное отношение преподавателя и студентов;

      3. возможность работы в парах, в группах;

      4. возможность общения с товарищами;

      5. возможность выбора уровня обучения;

      6. возможность работы в индивидуальном темпе;

      7. раннее предъявление конечных результатов обучения;

      8. «мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания.

      Возможности модульной технологии обучения огромны, так как, благодаря ей, центральное место в системе «преподаватель – студент» занимает учащийся, а преподаватель управляет его учением – мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует.

      Самое важное в построении модуля – структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

      Разработка инновационных моделей обучения, как правило, связывается с несколькими видами деятельности:

      1) поиски по линии репродуктивного обучения («индивидуально предписанное обучение», «персонализированная система обучения», «бригадно-индивидуальное обучение»), конкретно-дидактическая основа которого связана с развитием программированного обучения;

      2) поиски по линии исследовательского, инновационного обучения, в рамках которого учебный процесс строится как поиск познавательно-прикладных, практических сведений (новых инструментальных знаний о способах профессиональной деятельности, разработки новых концепций и парадигм);

      3) использование модели учебной дискуссии, характерными чертами которой являются прежде всего обмен знаниями, сведениями; поощрение разных точек зрения и подходов; возможность критиковать или отвергать любое из высказываемых мнений; выработка коллективного, как правило, компромиссного решения;

      4) организация обучающей деятельности на основе игровой модели, предполагающей включение в учебный процесс имитационных игр, тренингов и упражнений при максимальной активности обучаемых.

      При активном обучении обычно используются разные технологии: например, игровое проектирование, при котором участники занятия организуются в небольшие группы для работы над проектом, потом сравнивают результаты в условиях презентации каждого проекта на межгрупповом пленуме и затем обсуждают инновационные подходы и идеи; или, например, в мастер-классе, в творческой лаборатории преподавателя обучаемые анализируют разнообразные по жанру, виду и целевому предназначению ситуации-кейсы; или, например, на тренинге разыгрывают инсценировки, ситуации в ролях, отслеживают видеозаписи [5].

      Эффективная работа преподавателя