– мотивационная сторона деятельности (доминирующие мотивы деятельности и их соответствие возрастным особенностям);
– социальный статус ребенка в группе;
– самооценка (адекватная, заниженная, завышенная);
– тревожность (оптимальный уровень, высокий уровень, низкий уровень; какие ситуации вызывают высокую тревожность).
На заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольного учреждения (ПМПК) дается общее заключение об уровне социально-личностного развития ребенка и разрабатываются основные рекомендации по решению определенных проблем в его развитии.
2.2. Характеристика уровней социального развития детей младшего, среднего и старшего возраста
Примерные характеристики уровней социально-личностного развития ребенка разработаны на основе:
– педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении для детей с церебральным параличом, а также результатов диагностического изучения особенностей социального развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП;
– рекомендаций Е. В. Прима, Л. В. Филипповой, И. Н. Кольцовой, А. В. Кротовой, Н. Ю. Молостовой, И. А. Смирновой, Е. О. Смирновой, В. М. Холмогоровой, О. В. Солодянкиной по организации изучения социального развития дошкольников;
– анализа содержания образовательных областей «Социализация» и «Коммуникация», «Безопасность»[1].
Рассмотрим подробнее характеристики уровней социального развития детей младшего, среднего и старшего возраста, которые представлены в таблицах №№ 4,5,6. Необходимо заметить, что структура характеристики уровней соответствует перечню социальных умений и навыков, указанных в протоколе выше.
Таблица № 4. Высокий уровень социального развития ребенка: ребенок социально уверенный (30–26 баллов;100 % -87 %)
Таблица № 5. Средний уровень социального развития ребенка: ребенок социально неуверенный (25–16 баллов; 83–53 %)
Таблица № 6. Низкий уровень социального развития ребенка: социально некомпетентный или социально дезориентированный (15–10 баллов; 50–33 %)
Специфика и своеобразие поведения ребенка:
– особенности адаптации (условно благоприятная, не благоприятная – более 2 месяцев);
– нежелание расставаться с родителями;
– адаптационные трудности после летнего отдыха, праздников, выходных дней;
– отношение ребенка к посещению детского сада (приходит с удовольствием, проявляет упрямство, плаксивость, негативизм, безразличен, избирателен в отношениях);
– отказ