Таким образом, преемственность между дошкольным и начальным звеном обучения может рассматриваться как одно из условий непрерывного образования ребенка. Однако это не означает, что основная цель дошкольного образования – только предметная подготовка к школе. К сожалению, многие авторы рассматривают проблему отбора содержания дошкольного образования как более раннее изучение программы 1 класса и сводят цели непрерывного образования к формированию уже в дошкольном детстве узкопредметных знаний, умений и навыков. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, как развиты у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли предпосылки к учению, а тем, готов ли ребенок к изучению русского языка, математики, природоведения.
Известно, что преемственность – объективно необходимая связь между новым и старым в процессе развития, а поэтому преемственность – это не только подготовка к новому, но и, что более важно и существенно, это сохранение необходимого и целесообразного старого как основы для дальнейшего поступательного процесса в развитии.
В этой связи особое значение приобретает вопрос об установлении преемственных связей ведущих видов деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Если игровая деятельность является ведущей в дошкольном детстве, то она не может «внезапно» смениться учебной при поступлении в школу. Каждый новый вид деятельности должен быть «заложен» и подготовлен на предыдущем этапе. Необходим качественный структурный анализ компонентов учебной и игровой деятельности, позволяющих реализовать преемственность в формировании и развитии условий «плавного перерастания» одного вида деятельности в другой. Отсутствие специальной педагогической работы по выстраиванию условий этого «плавного перехода» приводит к тому, что сегодня в школу приходят, как говорят учителя, «недоигравшие» дети с низким уровнем развития воображения, неумением выполнять роль, придумывать сюжет, сохранять внутреннюю позицию, строить взаимоотношения с окружающими. При этом дети могут обладать большим запасом фактических знаний и умений, «лихо» воспроизводить их наизусть, быть послушными, исполнительными, иметь уже совершенно сформированную мотивацию на получение положительной оценки педагога.
Итак, готовность к школе – это прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое и физическое развитие ребенка, которое обеспечивает ему легкую адаптацию к новому этапу жизни, снятие (снижение) отрицательного влияния на здоровье и эмоциональное благополучие школьника при переходе к новым условиям жизни, социальным отношениям и новому виду ведущей деятельности.
Методические рекомендации к выполнению заданий в пособии «Математика до школы»
Пособие по математике для дошкольников