Как измерить обучаемость младших школьников? Мониторинг качества образования. Елена Плюснина

колеблются от 44 сл/мин до 300 сл/мин. При СЧ=44 сл/мин, КЧ составило 90%, при СЧ=300 сл/мин – КЧ=90%. Распределение высокого уровня чтения в классах – от 8,6% до 44%.

      Процентное соотношение высокого уровня сформированности продуктивного чтения по классам составило: 9; 9; 14; 19; 38; 44. В третьих классах процент детей с «механическим» чтением распределился так: 9, 14, 21, 25, 34, 39.

      В четвертых классах высокий уровень качества чтения показали 23 чел (26%). СЧ колеблется от 75 сл/мин до 257 сл/мин. При СЧ=75 сл/мин, КЧ составило 69%, при СЧ=257 сл/мин – КЧ=60%. Распределение высокого уровня чтения в классах колеблется от 8,6% до 44%.

      Процентное соотношение высокого уровня сформированности продуктивного чтения по классам составило: 4; 19; 45; 73. В четвертых классах процент детей с «механическим» чтением распределился так: 9, 15, 23, 38.

      Выводы. Использование квалиметрического мониторинга уровня качества, скорости и продуктивности чтения, регулярно проводимого учителями, поможет своевременно предупреждать возникновение семантической дислексии. Применение квалиметрической диагностики индивидуальной обучаемости в сочетании с своевременной коррекцией навыков чтения и письма повышает уровень обучаемости младших школьников.

      Литература

      – Галицкий А. С. Диагностика обучаемости рациональному чтению: Автореф. дисс…. канд. пед. н. – СПб.,1993.

      – Засорина Л. Н., Плюснина Е. М. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования // Начальная школа. – 1999. – №1. – С. 74—79.

      – Плюснина Е. М. Интерпретация диагностических данных учащихся как способ повышения квалификации учителей. // Постдипломное образование в системе непрерывного образования. – СПб.: СПбГАППО, 2005.– с.186—187

      – Продуктивность чтения – это интегрированный показатель, характеризующий гармоничное сочетание скоростных и качественных показателей процесса чтения Продуктивное чтение – это такой процесс чтения, при котором гармоничное сочетание скоростных и качественных умений обеспечивают глубокое усвоение содержания текста.

      – Засорина Л. Н., Плюснина Е. М. Развивающее чтение: Книга для учителя. Вып. 2 – СПб., 1998. – 68 с.

      – Плюснина Е. М. Осмысленное чтение. Новая технология обучения: учеб.-метод. пособие. – СПб.: Гамма, 2012. – 112 с.

      – Плюснина Е. М., Плюснина Н. В. Особенности обучения осмысленному чтению детей с нарушением речи. // Чтение детей и взрослых в меняющемся мире. Сб. статей и учебно-метод. материалов к международной конференции. – СПб.: СПбАППО, 2007. – С. 72—73.