После рождения, в первые месяцы жизни идет формирование более высоких регулирующих механизмов. Благодаря созреванию так называемого стриарного тела у ребенка появляются первые возможности в разнообразии своих статических моторных функций – удерживание головы, сидение, стояние.
Следующие уровни движений уже связаны со зрелостью различных отделов коры головного мозга. Функциональное созревание уровня пространственного поля начинается с 4 – 5-го мес. жизни и проявляется в первых произвольных движениях – целенаправленное хватание рукой. Собственно говоря, этим уровнем мы пользуемся повсеместно. Уровень предметных действий отвечает за организацию действий с предметами и начинает функционировать примерно с 8 – 10-го мес. жизни. К уровню символических действий относят речевые движения, движения письма, движения, совершаемые в ролевой игре, т. е. возникает он уже после первого года жизни. Этот уровень свойственен только человеку.
В психическом развитии ребенка также отмечается целый ряд закономерностей. В первую очередь, это, конечно же, «социальная подпитка» психического развития. Если начальные уровни развития психики ребенка биологически, наследственно обусловлены, то для полноценного развития и формирования человека (Человека с большой буквы) ребенку необходимо общение с людьми.
В детстве большое значение имеет импринтинг – механизм мгновенного запечатления на подкорковом уровне. Этот механизм срабатывает еще до того, как ребенок начинает себя осознавать. Корни нашей любви или ненависти к кому-либо или чему-либо могут лежать в глубоком детстве.
Психическое развитие идет быстрее и качественнее при наличии положительных эмоций. Отрицательные эмоции в большинстве случаев не стимулируют развитие психики, а при постоянном и длительном воздействии даже задерживают.
Ненасыщаемость в получении новых впечатлений. Ребенок всегда готов к обучению. На уровне становления базовых показателей психомоторного развития эта готовность не имеет ограничений. Подавить готовность к обучению ребенка может только его переутомление.
Перспективный характер потребности в новой информации определяется темпом развития центральной нервной системы, интеллектом. Чем выше уровень развития ребенка, тем более сложную информацию он требует.
Несмотря на значительное число исследований, построение целостной шкалы динамики показателей психомоторного развития вызывает большие трудности, поскольку разные исследователи изучают различные виды навыков и используют различные методические подходы. Большая вариабельность сроков освоения навыков и умений, индивидуальность сроков созревания психических и моторных функций, особенно у детей старше года, значительно затрудняют оценку психомоторного развития.
Тем не